Глава I. Развитие мелкой моторики у дошкольников на занятиях лепкой.

1. Лепка как вид детского творчества и средство развития мелкой моторики.

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Творчество — это:

• деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;

• создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других;

• процесс создания субъективных ценностей [18].

Лепка – это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объёмные, рельефные образы и целые творческие композиции. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже самым маленьким детям. Основным инструментом в лепке являются руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками [19].

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Скульптор И. Я. Гинцбург говорил о значении лепки следующее: «...В семье изобразительных искусств лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета. В рисовании предмет изображается относительным. Из-за перспективы часто умаляется, а иногда и совершенно теряется сущность свойств предмета, главный его смысл... Правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного – тела от приставных частей – все это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки» [6, с.35].

Мир скульптуры многообразен. На протяжении многих веков талантливые скульпторы создавали свои произведения – статуи, скульптурные группы, бюсты.

В скульптуре художник выражает духовный мир человека и представления об окружающем, воплощает свои эстетические идеалы.

Скульптура как вид искусства играет значительную роль в нашей жизни. Она выполняет разные задачи, пропагандирует большие идеи, сложные мысли и чувства. Как и другие виды искусства, скульптура имеет свою специфику, которая выражается и в содержании, и в выборе материала и выразительных средств.

Отличительной особенностью скульптурного изображения является его объемность, трехмерность. Основные виды скульптуры – это круглая скульптура и рельеф. Если изображение можно обойти кругом, рассмотреть со всех сторон, то такая скульптура называется круглой (примерами подобной скульптуры являются памятник Минину и Пожарскому И. П. Мартоса, памятник А. С. Пушкину А. М. Опекушина и др.) [4, с.524].

В том случае, если предмет изображен с одной стороны и представляет из себя выпуклое изображение, выступающее над плоскостью, — перед нами рельеф.

Характер скульптуры, выбор изобразительных средств, материала зависит, прежде всего, от цели создания произведения.

Многие скульптурные произведения, рассчитанные на восприятие взрослых, могут быть интересны и для детей дошкольного возраста. Воспитатели детских садов и родители в доступной форме могут разъяснить детям содержание того или иного произведения, рассказать о его художественных достоинствах.

Говоря о лепке в детском саду, мы имеем в виду изобразительную деятельность, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь глиной или пластилином.

Н.Б. Халезова писала: «Во время работы с глиной ребенок получает эстетическое наслаждение от ее пластичности, объемности, от форм, которые получаются в процессе лепки. Одновременно ребенок осознает различные свойства глины и пластилина, знакомится с объемной формой, строением и пропорциями предметов, у него развивается точность движений рук и глазомер, формируются конструктивные способности. Если этот вид деятельности правильно поставлен, то лепка может стать любимым занятием детей» [15, с.25].

Если этот вид деятельности правильно предоставлен, то лепка может стать любимым занятием детей.

При рассматривании вопроса о развитии мелкой моторики у дошкольников необходимо прояснить некоторые понятия.

Выдающийся советский педагог-новатор В. А. Сухомлинский писал, что на кончиках пальцев у детей находятся истоки способностей. Говоря образно, от них идут тонкие ручейки, питающие источник творческих мыслей. Чем больше в движениях детской руки изобретательности и уверенности, тем тоньше взаимодействие с орудием труда (ручкой, карандашом), тем движения необходимые для этого взаимодействия сложнее, стихия детского разума ярче. Чем больше в детской руке мастерства, тем умнее ребенок.

Научное обоснование получила необходимость развития активных движений пальцев рук. В основе, разрабатываемых учеными, современных теорий лежит концепция И. П. Павлова. Он считал, что развитие мышц руки формирует не только речь, но и мышление. По его мнению, формирование речевых центров в обоих полушариях связано с развитием функций обеих рук. И дает человеку в интеллектуальном развитии преимущества, так как речь связана с мышлением.

Почему же развитие тонкой моторики рук так важно для детей? Мелкая моторика с детства является самым сильным инструментом для развития коры головного мозга и тактильного восприятия ребенка. Все мыслительные процессы сознания, осознанные и неосознанные, отражаются на движениях пальцев, жестикуляции. Это происходит потому, что в головном мозге центры, отвечающие за движения пальцев рук и речь, расположены очень близко.

Обращаясь к анатомическим отношениям, исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Поэтому на развитие активной речи ребенка влияет тренировка тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если же отстает, то и речевое развитие задерживается.

Другими словами, формирование речи совершается под влиянием, идущих от рук импульсов. Когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, тогда начинается формирование устной речи ребенка.

Кроме того, мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Например, дошкольника, знающего счет до десяти, попросили сосчитать глазами несколько одинаковых предметов. Но без помощи рук он этого сделать не может. Считая, ребенок непременно укажет пальцем на каждый предмет.

Можно вынести следующее определение: мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [1, с.1].

Лепка — придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике, солёному тесту, снежному комку, песку и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов. Это один из базовых приёмов скульптуры, который предназначен для освоения первичных принципов этой техники [20].

Техника лепки богата и разнообразна. Но при этом доступна даже маленьким детям. Основной инструмент в лепке – руки. Уровень умения зависит не от владения кисточкой, карандашом или ножницами, а от владения собственными руками. Основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание. Ребенок активно работает пальцами, причем чаще всего десятью, стараясь как можно точнее передать форму. А это, как известно, способствует развитию речи. Руки, пальцы с их тонкой моторикой учатся с помощью координации с глазами, тактильных ощущений и включения в работу сразу двух полушарий (левого – рационального, анализирующего и правого – интуитивного, эмоционального) воссоздавать поделки из целого.

Начавший лепить в раннем возрасте ребенок, существенно опережает своих сверстников в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки, приобретаемые ребенком благодаря лепке.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Ребенок испытывает положительные эмоции, познавая красоту окружающего мира. На основе этих эмоций и возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Формируются образные представления, развиваются мышление, воображение, пробуждается и развивается созидательная активность.

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Поэтому умственная активность, творчество, художественный вкус развиваются особенно на занятиях лепкой. Так как любой предмет имеет объем, он воспринимается ребенком со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании ребенка формируется образ. Следовательно, основное средство в создании изображения в лепке - передача объемной формы.

Лепка, как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться, моделировать мир и своё представление о нём в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений. Дети непосредственно сопоставляют части предметов между собой, определяют их размеры (длину, толщину), что в рисунке осуществляется только зрительным путем.

Масштаб поделок в лепке не задан размером кубиков как в конструировании или форматом листа как в рисовании и аппликации. Он зависит только от замысла ребенка, от его индивидуальных особенностей и умелости. Ребенок учится по законам красоты видеть, чувствовать, созидать и оценивать.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют ребенку овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.

Тесная связь с игрой – это еще одна специфическая черта лепки. Объемность фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Организация занятия в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, лепка – чрезвычайно полезный вид детского творчества: кроме развития художественного вкуса и пространственного воображения, она влияет на мелкую моторику, т.е. при работе с пластичной массой массируются определённые точки на ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают интеллект ребенка.

У детей с высоким уровнем развития мелкой моторики также хорошо развиты логическое мышление, внимание и память. Лепка не только активно развивает мелкую моторику рук ребенка, но и помогает развить воображение, координацию движений, двигательную и зрительную память.