Раздел 2. Организация и процедура исследования

В этом разделе описывается исследование, проводимое студентом в ходе практики. Перед проведением исследования студент составляет индивидуальный план прохождения практики. Индивидуальный план утверждается руководителем практики от института. Срок представления плана — начало второго дня практики. Исследование проводится по этапам. На каждом этапе решается определённая задача (или задачи). По результатам исследования составляется отчёт. Общие указания к составлению отчёта даны в разделе 3.

2.1. Организация исследования

Тема исследования: Психологический портрет (личностные особенности)

Объект исследования — личность, испытывающая те или иные трудности (например, учащийся с дезадаптивным поведением).

Предмет исследования — личностные особенности (например, дезадаптированного ребенка), проявляющиеся в поведении, деятельности и общении.

Цель исследования — выявление личностных особенностей (например, учащегося, связанных с нарушениями адаптации).

Исследовательская гипотеза представляет собой предположение относительно наличия и (или) степени выраженности тех или иных личностных особенностей (например, дезадаптированного школьника) в той или иной сфере. В структуре нашего исследования такое предположение должно основываться на данных выборочного наблюдения, в ходе которого фиксируются и анализируются различные проявления личностных особенностей (например, дезадаптированного ребенка) в поведении, деятельности, общении.

Реализация поставленной цели требует постановки и решения ряда исследовательских задач:

1. Определить сферу, в которой изучаемая нами личность испытывает затруднения (сфера учебной деятельности, отношений со взрослыми, сверстниками и т.д.).

2. Выявить характерные черты в поведении, деятельности, общения, свидетельствующие о наличии затруднений.

3. Исследовать причины затруднений в той или иной сфере.

4. Обобщить данные эмпирического исследования в комплексной характеристике (психологическом портрете).

Методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование, опрос. Метод наблюдения используется для решения первой и второй из поставленных задач. Для того, чтобы выбрать объект изучения, испытывающего определенные затруднения, необходимо на первых этапах исследования использовать сплошное наблюдение (3—4 сеанса). С его помощью определяется сфера затруднений, намечаются характерные черты в поведении, деятельности и общении учащегося, свидетельствующие о наличии затруднений. После того, как объект выбран, используют многократное выборочное наблюдение (5—7 сеансов). Главная цель выборочного наблюдения — сбор материала для обоснованного выдвижения гипотезы. Результаты формализованного наблюдения с использованием карты Скотта дают возможность уточнить и конкретизировать выдвинутую гипотезу. Беседа, построенная с учетом результатов формализованного наблюдения, позволяет проникнуть в причины тех или иных затруднений и либо подтвердить (полностью или частично), либо опровергнуть (полностью или частично) выдвинутую гипотезу. Таким образом, с помощью беседы решается третья из поставленных исследовательских задач.

Общая структура исследования включает следующие этапы (на примере изучения дезадаптированного учащегося):

1. Подготовительный. На этом этапе студент знакомится с классом и классным руководителем, устанавливает первичный контакт, определяет формат своей работы (как будет проходить наблюдение, с кем и как он будет решать возникающие проблемы).

2. Гипотетический, На этом этапе выдвигается гипотеза относительно личностных особенностей дезадаптированного ребенка. Решаются первая и частично вторая исследовательские задачи. Гипотеза должна быть обоснована данными наблюдений и бесед с учителями. Сбор материалов для выдвижения гипотезы осуществляется путём: 1) анализа данных нескольких (3-4) сеансов сплошного наблюдения, проводимого в первые дни практики в различных условиях (наблюдение объекта в деятельности и общении); 2) бесед с учителями и классным руководителем с целью сбора имеющейся в их распоряжении информации о ребенке (сведения о родителях, семейной обстановке, особенности межличностных отношений в классе и статусные позиции учащегося в их структуре, состояние и динамика школьной успеваемости, сфера интересов, сведения о состоянии здоровья школьника и т.д.); 3) анализа данных нескольких (5-7) сеансов выборочного наблюдения за поведением ученика в различных ситуациях (на разных уроках, в ситуациях общения со сверстниками, в ситуациях общения со взрослыми, на переменах и т.д.).

3. Эмпирический. На этом этапе решаются вторая и третья из поставленных исследовательских задач. Содержанием работы является уточнение и окончательная проверка выдвинутой гипотезы. Уточнение гипотезы производится на основе результатов заполнения карты наблюдения. Проверка гипотезы осуществляется на основе анализа данных, полученных в ходе беседы с учащимся. Таким образом, на этом этапе используются методы формализованного наблюдения и беседы.

4. Анализа результатов эмпирического исследования. Содержанием этого этапа является детальное сопоставление данных, полученных в ходе эмпирического исследования (в выборочном и формализованном наблюдении и в беседе) с выдвинутой гипотезой. Как правило, гипотеза подтверждается лишь частично. Практиканту необходимо выявить причины расхождений гипотезы и результатов исследования. От полноты и тщательности проводимого на этом этапе анализа эмпирических данных в большой степени зависит качество конечного результата исследования — психологического портрета учащегося. В случае полного расхождения гипотезы и результатов эмпирического исследования следует совместно с методистом проанализировать причины несовпадения и изменить гипотезу.

5. Этап обобщения данных эмпирического исследования в комплексной характеристике — психологическом портрете дезадаптированного учащегося. Целью этого этапа является составление как можно более полного, целостного психологического портрета исследуемого школьника. Самое главное на этом этапе работы — интегрировать имеющуюся информацию об ученике и на ее основе охарактеризовать личность школьника, не потеряв за неизбежными обобщениями индивидуальность. Портрет будет служить основой для психологического анализа причин дезадаптации и участия в составлении рекомендаций по повышению эффективности педагогического общения с этим учащимся.

6. Этап составления и защиты отчёта.

Работа ведётся в парах — два студента изучают личность одного и того же учащегося. Каждый студент начинает выполнение заданий каждого этапа самостоятельно (беседу с классным руководителем и учителями студенты проводят совместно). Полученные результаты сравниваются между собой и сопоставляются с данными, имеющимися у методиста. По результатам сравнения и сопоставления проводится корректировка данных и плана дальнейшей работы.

Примерный план исследовательской работы в период практики приведён в табл. 1. На её основе необходимо составить индивидуальный план практики.

Таблица 1. План исследовательской работы.

День	Содержание работы	Метод	Материал
	2	3	4
1-й	Познакомиться с классом, установить доверительные отношения, запомнить имена. Посетить 3-4 урока (свободное наблюдение). Сплошное наблюдение за классом в течение одного урока (с ведением протокола). Ознакомиться с планом работы учителей, классного руководителя, психолога, выбрать время проведения исследования. Выбрать объект исследования. Составить индивидуальный план исследования.	Наблюдение за деятельностью учащихся с фиксацией данных в дневниковых записях. Беседы с детьми на интересующие их темы. Беседы с учителями, школьным психологом.	Список класса; расписание звонков на уроки, перемены; расписание уроков; классный журнал.
2-й 3-й	Изучить особенности поведения, деятельности и общения дезадаптированного школьника методом сплошного наблюдения. Провести один сеанс сплошного наблюдения за объектом совместно с другим студентом.	Сплошное наблюдение за объектом с ведением протоколов. Анализ протоколов наблюдения.	Программы для каждого сеанса сплошного наблюдения.
4-й	Изучить особенности поведения, деятельности и общения дезадаптированного школьника методом выборочного наблюдения. Сформулировать (выдвинуть и обосновать) рабочую исследовательскую гипотезу.	Выборочное наблюдение за учащимся с фиксацией данных в дневниковых записях. Анализ протоколов наблюдения.	Программы для каждого сеанса выборочного наблюдения.
5-й 6-й	Изучить личностные особенности дезадаптированного ребенка методом формализованного наблюдения с помощью карты Скотта. Провести анализ результатов формализованного наблюдения. Уточнить рабочую гипотез) исследования.	Формализованное наблюдение	Карта наблюдения. Бланк для заполнения
7-й	Разработать план беседы на основе результатов формализованного наблюдения Выделить смысловые темы составить программу беседы, перечень задаваемых вопросов (набор, форма, последовательность), продумать способы фиксации результатов беседы. Выполнить задание школьного психолога (учителя).	Анализ данных формализованного наблюдения для составления перечня вопросов беседы. Беседы с учителями, школьным психологом.	Карта наблюдения (описание симптомо-комплексов)
8-й	Провести беседу с учащимся. Проанализировать беседу.	Беседа	Программа беседы. Перечень вопросов беседы. Форма (бланк) ведения протокола беседы.
9-й	Проанализировать результаты эмпирического исследования. Сопоставить результаты исследования с выдвинутой гипотезой. Составить комплексную характеристику учащегося. 1родолжить оказание помощи учителю (школьному психологу).	Уточняющие беседы с учителями, психологом с целью сбора дополнительной информации о личности ребенка.	Результаты сплошного, выборочного и формализованного наблюдения, Результаты беседы.
10-и	Оформить отчёт о практике.	Теоретический анализ. Самонаблюдение	Все результаты.