- •Методика воспитательной работы - вопросы и практические ситуации к экзамену вопросы к экзамену
- •1. Предмет и задачи курса «Методика воспитательной работы во вспомогательной школе-интернате»
- •3. Воспитание как педагогическое явление. Цели, задачи и основные функции воспитания
- •4. Закономерности и принципы воспитания
- •5. Специфика и движущие силы процесса воспитания
- •6. Понятие «отношение» как основной элемент социокультурного опыта ребенка с опфр. Виды и типы отношений. Структура категории «отношение»
- •7. Воспитание как педагогическое воздействие
- •8. Система педагогических умений олигофренопедагога-воспитателя
- •9. Саморегуляция психического состояния воспитателя
- •10 Аутогенная тренировка как основная часть саморегуляции психического состояния воспитателя. Самовнушение. Релаксация
- •11. Педагогическое общение в профессиональной деятельности олигофренопедагога – воспитателя
- •12 Стили педагогического общения. Требования, выдвигаемые учениками к педагогу в качестве обязательных условий для возникновения доверия
- •13 Основные принципы воспитательной работы во вспомогательной школе-интернате
- •14 Формы воспитательной работы во вспомогательной школе- интернате
- •15 Методы воспитательной работы во вспомогательной школе- интернате
- •16 Стадия развития коллектива класс- группа
- •17 Методика изучения классного коллектива в условиях вспомогательной школы
- •18 Ученическое самоуправление во вспомогательной школе-интернате. Методика формирования органов самоуправления, стимулирование деятельности
- •19 Задачи и содержание воспитательной работы во вспомогательной школе- интернате
- •20 Требования к планированию воспитательной работы во вспомогательной школе-интернате. Виды планирования
- •21 Основные принципы планирования работы воспитателя вспомогательной школы- интерната
- •22 Методика составления перспективного плана работы
- •23 Методика составления ежедневного плана-работы алгоритм составления ежедневного плана работы воспитателя
- •24 Методическая работа воспитателя
- •25 Формы взаимосвязи в работе воспитателя и учителя
- •26 Требования к ведению журнала взаимосвязи воспитателя и учителя
- •27 Общие вопросы организации и обеспечения режима дня во вспомогательной школе – интернате
- •28 Организация режимных моментов 1 половины дня работы воспитателя во вспомогательной школе- интернате
- •29 Организация режимных моментов 2 половины дня работы воспитателя во вспомогательной школе- интернате
- •30 Методика организации досуга учащихся во вспомогательной школе- интернате
- •31 Методика организации и руководства подготовкой домашних заданий в младших и средних классах вспомогательной школы-интерната
- •32 Методика организации и руководства подготовкой домашних заданий в старших классах вспомогательной школы-интерната
- •33 Уровни самостоятельности выполнения домашнего задания учениками вспомогательной школы- интерната
- •34 Организация контроля и самоконтроля при выполнении домашнего задания по устным предметам в условиях вспомогательной школы- интерната
- •35 Методика руководства подготовкой домашнего задания по устным предметам в условиях вспомогательной школы- интерната
- •36 Методика руководства подготовкой домашнего задания по письменным предметам в условиях вспомогательной школы- интерната
- •37 Методика организации и руководство самообслуживающим и бытовым трудом
- •38 Методика организации и руководство общественно полезным трудом
- •39 Методика организации и проведение бесед, политинформации, диспутов
- •40 Методика организации и проведения прогулок и игры
- •41 Методика проведения экскурсий
- •42 Методика руководства кружками по интересам
- •43 Методика подготовки и проведения праздников, вечеров
- •44 Методика работы с родителями и общественностью
- •45 Методика организации физического воспитания во внеурочное время в условиях вспомогательной школы – интерната
- •46 Методика организации нравственного воспитания во внеурочное время в условиях вспомогательной школы – интерната
- •47 Методика организации эстетического воспитания во внеурочное время в условиях вспомогательной школы – интерната
- •48 Методика организации гендерного воспитания и формирования культуры семейных отношений во внеурочное время в условиях вспомогательной школы – интерната
- •49 Методика организации экономического воспитания во внеурочное время в условиях вспомогательной школы – интерната
- •50 Методика организации дежурства по столовой и школе в условиях вспомогательной школы – интерната
- •Практические задания
- •1. Смоделируйте процесс перспективного планирования
- •2. Составьте схему проведения воспитательного мероприятия (беседы, информационного часа, диспута по выбору)
- •Ход классного часа
- •3. Анализ ситуаций.
- •4. Работа с пословицами о значении и назначении добрых слов.
- •III Итог занятия.
- •3. Смоделируйте процесс проведения краеведческой экскурсии Экскурсия в Вилейский краеведческий музей
- •4. Смоделируйте занятие кружка «Умелые ручки» Тема: « Цыпленок»
- •5. Смоделируйте проведение родительского собрания по вопросу будущего трудоустройства учеников вашего класса Родительское собрание на тему «Будущее трудоустройство учеников нашей школы»
- •6. Смоделируйте процесс ежедневного планирования
- •7. Смоделируйте процесс подготовки и проведения общешкольного мероприятия (утренник, линейка, вечер по выбору) Тема вечера – «в гостях у сказки»
- •8 Подберите по 3 игры (подвижные на свежем воздухе, дидактические в помещении и за столом) для учащихся младших классов Подвижные игры на свежем воздухе:
- •1. Игра «Коньки-Горбунки».
- •2. Игра «Большой мяч»
- •3. Игра «Тише едешь - дальше будешь»
- •Дидактические игры в помещении
- •1. Игра "Угадай, что за цифра"?
- •2. Игра «Подружись с цифрой»
- •3. Игра «Попугайчики»
- •Дидактические игры за столом
- •1. Игра «Матрёшки»
- •2. Игра «Исправь ошибку».
- •3. Игра «Пловец»
- •9 Подберите по 3 игры (подвижные на свежем воздухе, дидактические в помещении и за столом) для учащихся старших классов Подвижные игры на свежем воздухе:
- •1. Игра «Соревнование в зоопарке».
- •2. Игра «Домики»
- •3. Игра «Горячая картошка»
- •Дидактические игры в помещении
- •1. Игра «Отгадай-ка!»
- •2. Игра «Что изменилось?»
- •3. Игра «Самый внимательный»
- •Дидактические игры за столом
- •1. Игра «Пуговицы»
- •2. Игра “Живые буквы”.
- •3. Игра “Сложи словечко”.
- •10 Смоделируйте проведение санитарно-гигиенического практикума Санитарно-гигиенический практикум «Гигиенические требования к оборудованию помещений во вспомогательной школе-интернате»
- •11 Смоделируйте процесс организации и руководства дежурством по школе
- •12 Смоделируйте процесс организации и руководства дежурством по спальне
- •13 Смоделируйте процесс организации и руководства дежурством по столовой
- •14 Смоделируйте процесс организации и проведения самоподготовки в младших классах
- •15 Смоделируйте процесс организации и проведения самоподготовки в средних классах
- •16 Смоделируйте процесс организации и проведения самоподготовки в старших классах
- •18 Смоделируйте занятие по снятию закрепощенности артикуляционного аппарата Тема- развитие звукового анализа
- •19 Смоделируйте процесс приема и передачи учащихся вашей группы учителю
- •20 Смоделируйте занятие аутотренингом
- •21 Подберите комплекс упражнений утренней гимнастики для учащихся младших классов Комплекс упражнений
- •22 Подберите комплекс упражнений утренней гимнастики для учащихся старших классов Комплекс упражнений
- •23 Смоделируйте процесс методического анализа просмотренного ранее воспитательного мероприятия Анализ воспитательного мероприятия «с днем защитника Отечества»
- •24 Ребенок отказался участвовать в организованной Вами игре. Ваши действия
- •25 Смоделируйте проведение спортивного часа с вашей группой во внеурочное время
44 Методика работы с родителями и общественностью
Вспомогательная школа должны помочь не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, подготовить их к жизни и труду, к выполнению гражданских обязанностей, но и смягчить, сгладить переживания родителей, дать им уверенность в том, что жизнь ребенка может быть налажена.
Учитывая сказанное, следует выделить следующие специфические обязанности вспомогательной школы по отношению к родителям:
1. Формировать у родителей доверительное отношение к учителям, воспитателям вспомогательной школы.
2. Придать уверенность в том, что обучение и воспитание ребенка во вспомогательной школе будет иметь успех.
Воспитатель вспомогательной школы еще до начала обучения стремится познакомиться с ребенком, его родителями, условиями его жизни в семье. От первой встречи часто зависит желание ребенка посещать занятия во вспомогательной школе. Если он начинал школьную жизнь в условиях массовой школы, то неудачи, которые его там преследовали, насмешки сверстников, порицания учителей, переживания родителей — все это оставило тяжелый след в памяти ребенка и настроило против обучения вообще. Задача учителя и воспитателя - сгладить негативное отношение ребенка, его родителей к вспомогательной школе, расположить к себе, заинтересовать предстоящими занятиями.
В дальнейшем воспитатель должен взять за правило при встрече с родителями сообщать им о ребенке только хорошее. Если же нет возможности умолчать о проступках ребенка, следует сделать это очень осторожно, без гнева, подсказать, как можно поправить случившееся. Жалобы воспитателя на школьника могут привести к нежелательным результатам.
При посещении школы родители могут познакомиться с занятиями в мастерских, встретиться с выпускниками школы, работающими на производстве, имеющими семью. В дальнейшем родители, узнав лучше учреждение, в котором учится их ребенок, уже не сомневаются, что он за годы обучения получит неплохую специальность, станет на ноги, сможет самостоятельно трудиться.
45 Методика организации физического воспитания во внеурочное время в условиях вспомогательной школы – интерната
При проведении физического воспитания школьников должны быть соблюдены следующие условия, позволяющие осуществлять коррекцию недостатков двигательной сферы. Необходимо:
- учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений, особенности формирования двигательной сферы, возрастные и половые различия учащихся;
- следить за соответствием содержания и методов физического воспитания двигательным и функциональным возможностям умственно отсталых школьников;
- добиваться осмысления и выполнения учениками словесной инструкции;
- осуществлять физическое развитие с опорой на сохранные двигательные возможности;
- стремиться совершенствовать познавательную деятельность детей-олигофренов средствами физической культуры;
- осуществлять системный подход к реализации коррекционных задач: сочетать коррекцию двигательных нарушений, формирование двигательной сферы, развитие средствами физической культуры высших психических процессов.
В процессе физического воспитания детей-олигофренов необходимо руководствоваться тем, что активная двигательная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности.
Если занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков — условие активного общего развития, то для детей-олигофренов физическая культура является вместе с тем и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Поэтому привлечение умственно отсталых Детей к активным занятиям физической культурой, основанное на пробуждении интереса, положительного отношения к ним, должно рассматриваться как важное звено в комплексе учебно-воспитательной работы вспомогательной школы. При этом подчеркнем значение системного подхода к физическому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных нарушений и развитие личностных качеств. Для этого широко используются различные средства физической культуры.