Поведения.

Цель семинара: Провести сравнительную характеристику рефлекторной теории поведения и функциональной системы целенаправленного поведенческого акта. Изучить механизмы системной организации целенаправленного поведения. Провести анализ последовательного развёртывания его стадий и завершения с использованием принципов саморегуляции.

Для достижения поставленной цели необходимо изучить самостоятельно:

1. Учебник "Физиология человека" п/р В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько, 2002 г., т. 2, с.277- 312.

2 Учебник "Нормальная физиология" п/р К.В.Судакова, 1999, с. 6-93, 504-584.

3 Учебник "Физиология человека" п/р Г. И. Косицкого, 1988, с. 508-522.

4 Физиология человека п/р Р. Шмидта М. "Мир" 1985 г, Т 1, с. 250-264.

5. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии п/р К.В. Судакова, А.В. Котова, Т.Н. Лосевой., 2002, с. 498-508.

6. Лекционный материал по физиологии функциональных систем.

После изучения предложенного материала необходимо

ЗНАТЬ ответы на следующие вопросы семинара:

1. Принципы рефлекторной теории поведения И.П. Павлова, её ограниченные возможности.

1. Системные принципы организации поведения по П.К. Анохину.

Принципиальные отличия ФС поведения от рефлекторной теории поведения.

3. Центральная архитектура целенаправленного поведенческого акта:

3.1. афферентный синтез, его роль в организации поведения, нейрофизиологические механизмы этого этапа ФУС поведения;

3.2. физиологическая роль потребностей и мотиваций, нейрофизиологические механизмы формирования мотивационных возбуждений;

3.3. принятие решения, как этап организации функциональных систем, нейрофизиологические механизмы принятия решений;

3.4. акцептор результатов действия, как аппарат цели. Его роль в организации поведения, нейрофизиологические механизмы формирования;

3.5. эфферентный синтез, его роль в эфферентном соматическом и вегетативном обеспечении поведения;

4.6. деятельность и её результаты, физиологическое обоснование необходимости параметризации результатов и обратной афферентации;

1. Системные механизмы возникновения эмоций. Биологическая и социальная роль положительных и отрицательных эмоций, эмоционального напряжения.

2. Основные принципы системогенеза, их роль в становлении различных возрастных периодов онтогенеза.

Для контроля усвоения теоретического материала ответьте на тестовые задания по теме (см. приложение), решите ситуационные задачи.

Информационный блок:

I. Основной постулат рефлекторной теории поведения - ве­дущее значение внешних стимулов в поведенческих рефлекторных реакци­ях животных. Биологически важные раздражители внешней среды, которые для животных и человека представляют конечную цель их длитель­ной поисковой деятельности и которые удовлетворяют их ведущие метабо­лические потребности, рассматриваются с рефлекторных позиций как безусловные стимулы, например, пищевой, оборонительный, половой и др. Ос­таются в стороне все те механизмы, которые в естественных условиях при­водят животных к удовлетворению их ведущих потребностей. В условиях класси­ческих опытов И.П. Павлова животные не со­вершали активной деятельности, а только пассивно реагировали на раздра­жители, предъявляемые экспериментатором. При исследовании рефлектор­ных механизмов ВНД поведение животных оценивалось только их реакцией на внешние стимулы: условные и безусловные. При этом не подвергались специальному анализу активные действия жи­вотных, направленные на овладение определенными факторами внешней среды в плане удовлетворения исходных потребностей. Хотя в 1916г. И.П. Павлов обратил внимание на дру­гую форму поведения, при которой субъект не только реагирует на внеш­ние стимулы, но под влиянием внутреннего побуждения активно и настой­чиво ищет специальные предметы внешнего мира. Эту форму деятельности И.П. Павлов назвал «рефлекс цели». Учёный справедливо писал: «Рефлекс цели имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас... Вся жизнь, все её улучшения, вся её культура делается рефлексом цели, де­лается только людьми, стремящимися к той или другой поставленной ими себе в жизни цели. Наоборот, жизнь перестает привязывать к себе, как только исчезает цель». И.П. Павлов, увлеченный природой условных рефлексов, эту сторону поведения оставил без специального анализа. Только в конце жизни, когда И.П. Павлов приступил к наблюдениям над поведением обезьян-антропоидов, он сказал свою знаменитую фразу: «Когда обезьяна строит свою вышку, чтобы достать плод,— это «условным рефлексом» назвать нельзя. Это — другой случай. Тут нужно сказать, что это есть начало образования знания, улавливания постоянной связи между вещами — то, что лежит в основе всей научной деятельности, законов причинности и т.д.»

На основе рефлекторного принципа оказалось трудным объяс­нить механизмы активной целенаправленной деятельности животных в естественной среде обитания, поиск ими специальных раздражителей внешнего мира, нередко обладающий значительной энергетической си­лой, преодолевающей сложные препятствия на их пути. Принцип рефлек­са не смог удовлетворительно объяснить и механизм исправления ошибок в поведении живых существ.

Роль подкрепления как безусловной рефлек­торной реакции тоже оказалась ограниченной. Сложная инструменталь­ная деятельность антропоидов, связанная с изобретением орудий, поз­воляющих им успешно удовлетворять свои основные потребности, также не нашла удовлетворительного объяснения на основе рефлекторных представлений «стимул — реакция».

Рефлекторная теория не смогла убе­дительно раскрыть и такие сложные физиологические явления, как эмо­ции, мотивации, принятие решения, неврозы и др. Им просто не оказа­лось места в структуре рефлекторной дуги. Игры животных, их охотни­чья деятельность, связанная с поиском, выслеживанием и ловлей добычи, а в ряде случаев игрой с ней, также с трудом объясняются рефлекторной деятельностью. Стадная деятельность также не находит удовлетворитель­ного объяснения на основе только рефлекторных взаимодействий живот­ных. Все это привело к формированию новых представлений об организа­ции поведения.