Ситуационные задачи для самостоятельного решения:

1. Два взрослых человека страдают дальнозоркостью и носят очки. Какой вопрос (один и тот же) надо задать им, чтобы убедиться в том, что причина дальнозоркости у них одна и та же?

2. Пациенту закапали в глаза раствор атропина, после чего он стал плохо видеть близко расположенные предметы, зрение вдаль не изменилось. Каков физиологический механизм этого нарушения?

3. Почему, рассматривая предмет, мы приближаем его к глазам?

4. Обычное дневное освещение кажется очень ярким человеку, длительно работавшему в фотолаборатории. Почему?

5. У пациента наблюдается резкое ухудшение зрения в сумерках, днем острота зрения нормальная. Почему?

6. При исследовании полей зрения у человека обнаружено, что латеральные части изображения левого и правого глаза отсутствуют. В каком участке зрительного анализатора повреждение?

7. При исследовании полей зрения у человека обнаружено, что левые половины обоих глаз не видят. В каком участке зрительного анализатора повреждение?

8. При исследовании полей зрения у человека обнаружено, что он полностью не видит левым глазом, хотя сам глаз не поврежден. В каком участке зрительного анализатора находится повреждение?

9. Человек смотрит прямо перед собой. В каком случае он сможет раньше заметить движущийся мимо глаз предмет на расстоянии 3 м: когда он перемещается сверху вниз или слева направо?

10. Темной звездной ночью, рассматривая небо, в центре поля зрения мы видим небольшое количество ярких крупных звезд, а по периферии - множество звезд разной величины и яркости. Объясните это явление.

11. При определении границ поля зрения с помощью периметра цвет- ная марка кажется бесцветной, когда находится на периферии. По мере перемещения марки к середине дуги периметра испытуемый начинает различать её цвет. Объясните это явление.

12. Как изменится функция зрительной сенсорной системы при полном повреждении затылочных долей коры больших полушарий?

13. У больного повреждены полукружные каналы внутреннего уха. Может ли он дать отчёт о положении головы в пространстве?

14. После длительной поездки в автобусе у человека наблюдаются: головокружение, тошнота, частый пульс, бледность и потливость кожных покровов, неадекватная освещению ширина зрачков, тремор конечностей, нетвердая походка. Как объяснить такие симптомы?

15. На каком этапе полета происходит наибольшее раздражение вестибулярного аппарата пассажира самолета (взлёт, равномерное движение, посадка) и почему?

16. На экспертизу привезли человека, который утверждал, что не слышит звуков. У него зарегистрировали ЭЭГ. Какой метод исследования использовался? Какие изменения ЭЭГ позволили опровергнуть ложное утверждение обследуемого?

17. У человека тугоухость. Если при нем играют на скрипке или заставляют звучать камертон, он этого не слышит. Что нужно сделать, чтобы он услышал хотя бы один из этих звуков?

Ситуационные задачи повышенной трудности с ответами:

1. Почему под водой определить, откуда исходит звук, значительно трудней, чем в воздушной среде?

Скорость распространения волны зависит от упругих свойств среды, от ее плотности. А плотность воды намного больше плотности воздуха. Поэтому в воде скорость звука в несколько раз быстрее, чем в воздухе. Система «бинаурального слуха», позволя­ющая определять местоположение источника звука, анализирует разницу между временем прихода звука в левое и правое ухо. В зави­симости от результата этого анализа мы поворачиваем голову до тех пор, пока мозг перестанет улавливать разницу. В этом случае мы будем смотреть прямо на источник звука. В воде же скорость звука настоль­ко велика, что указанная разница минимальна, и мозг уже не может определить ее с достаточной точностью.

2. У человека, не страдающего каким-либо специфическим заболе­ванием органа слуха, верхний порог частоты воспринимаемых звуков составляет 8 000 Гц. Можно ли предположить, что у этого человека увеличена скорость пульсовой волны?

Если вопрос показался Вам лишенным смысла, обратите внимание на следующее. Конечно, между частотными порогами слу­ха и скоростью пульсовой волны нет никакой прямой связи. Верхний порог слуховых частот составляет 20000 Гц. Значит, у данного человека порог снижен. Поскольку заболе­вания слуховой системы отсутствуют, остается предположить, что дело в возрасте — старые люди обычно перестают слышать очень высокие звуки. В то же время в старости, как правило, возникают атеросклеротические изменения в стенках сосудов (хотя и не абсолютно обязательно). Стенки становятся более жесткими, а это приводит к увеличению ско­рости пульсовой волны. Следовательно, высказанное в условии задачи предположение вполне правомочно, хотя и не безусловно верное.

3. Глаз лягушки видит немного, но он прекрасно приспособлен к ловле насекомых — основной их пищи. Все насекомые подвижны. В сетчатке глаза лягушки есть специальные детекторы, четко выделя­ющие движущийся предмет. Но неподвижные объекты лягушка просто не видит. Летом лабораторным лягушкам требуется много корма. Ловить и запускать в лягушатник живых мух хорошо в мультфильме, но не в на­учных лабораториях. Можно приучить лягушек питаться маленькими кусочками мяса. Но даже гору такой закуски лягушки не увидят, по­скольку она неподвижна. Как же ученые, вышли из затруднительного положения?

Задача не столь научная, сколько развлекательная. Действительно, как заставить лягушку увидеть неподвижный кусочек мяса? Так уж устроила природа ее зрительную систему, что неподвижный предмет на сетчатку ее глаза не действует, и никаких ПД в ней при этом не возникает. Значит, заставим кусочек мяса двигаться. Ученые придумали специальную кормушку в виде небольшой вращающейся карусели, по периметру которой были размещены кусочки мяса. Лягушки увидели пищу, сказали «спасибо», и дело пошло на лад.

4. Как ни странно, но глаз человека подобен лягушачьему в том отношении, что и мы перестаем видеть неподвижную точку, если она хотя бы несколько секунд действует на одни и те же элементы сетчатки. Однако этого не происходит и, как известно, можно весьма долго созерцать неподвижный предмет, «уставивши» на него взгляд. Как же это получается?

Глазное яблоко постоянно совершает очень мелкие, так называемые саккадические скачки. Благодаря этому изображение неподвижной светящейся точки все время попадает на различные элементы сетчатки. В специальных экспериментах были зарегистрированы такие постоянные микроперемещения глазного яблока при рассматривании тех или иных неподвижных предметов. В этой задаче еще раз иллюстрируется принцип адаптивности. Он про­является в том, что, если не удается устранить затруднения, связанные с прин­ципиальными особенностями какого-либо механизма, то создается дополни­тельный механизм, позволяющий компенсировать эти затруднения. Если нельзя заставить фоторецеп­тор постоянно реагировать на одно и то же раздражение, значит, необходим механизм, позволяющий направлять это раздражение в разные фоторецепторы.

5. У дальнозоркого человека отсутствуют очки, а ему необходимо прочесть всего несколько слов. Как это сделать, не используя никаких приспособлений?

Если Вы знакомы с фотографией, то решение приходит по анало­гии. Для того чтобы увеличить глубину резкости, т. е., обеспечить отчетливое изображение и близких, и удаленных предметов, объектив диафрагмируют, то есть, суживают его диаметр. В нашем случае нужно смотреть на текст через небольшое отверстие в бумаге или через окошко, образованное большим и указательными или средними пальцами обеих рук.

6. Человек смотрит на группу людей и одновременно фотогра­фирует ее. Отображение этой группы возникает и в мозгу, и на фото­пленке. В каком случае имеет место обработка информации и в чем это выражается?

Обработка информации — это выделение из общего её потока какой-то части, наиболее важной для системы, воспринимающей информацию. Очевидно, что мозг обрабатывает информацию — мы видим и слышим только то, что нас интересует. На фотопленке же фиксируется все без исключения и, следовательно, обработки информации не происходит.

7. В отличие от других тканей, хрусталик в течение жизни человека постепенной дегенерирует из-за недостаточности метаболизма. Это приводит почти у всех людей к потере его эластичности, а у многих и к его помутнению. Чем объяснить такое свойство хрусталика?

Питание всех тканей осуществляется через систему капилляров. Но есть структуры, к которым предъявляются совершенно особые требования по сравнению со всеми другими в организме. Это — роговица и хрусталик. Они должны быть прозрачными и пропускать свет. Если бы их питание происходило, как и везде, через капилляры, то из-за красного цвета крови мы бы постоянно видели красную пелену. Поэтому прозрачные ткани глаза получают все, что им нужно, не через кровь, а из внутриглазной жидкости, заполняющей переднюю камеру глаза. В нее же удаляются продукты обмена. Все это осуществляется путем диффузии. Такой тип питания менее надежен, чем при помощи кровоснабжения. Поэтому в хрусталике и роговице чаше возникают возрастные нарушения метаболизма, приводящие к их помутнению.

8. Перед вами несколько человек в очках. Как определить, кому из них была сделана операция по поводу удаления катаракты?

Сущность операции в том, что удаляют помутневший и не пропускающий свет хрусталик. Главная роль хрусталика — обеспечение аккомодации. Максимальная ее сила — 10 диоптрий. Если удаленный хрусталик не заменен искусственным, то для компенсации его отсутствия приходится носить очки с очень сильными линзами. Они имеют большую толщину, что хорошо видно со стороны.

9. Человек страдает тугоухостью. Если при нем играют на скрип­ке или заставляют звучать камертон, он этого не слышит. Что сделать, чтобы он услышал хотя бы один из этих звуков?

Восприятие звуков может происходить за счет воз­душной проводимости и костной проводимости. При тугоухости ухудшается воздушная проводимость, например, за счет нарушения нормальной подвиж­ности слуховых косточек. Однако может сохраниться костная проводимость. Чтобы убедиться в этом, нужно поставить на какой-либо участок головы (луч­ше всего на сосцевидный отросток) звучащий предмет. Его колебания будут передаваться не только по воздуху, но и костям черепа, а от них рецепторному аппарату внутреннего уха, и звук может быть услышан. Камертон можно приставить к голове его ножкой, а колеблющиеся струны скрипки — нельзя.

10. Если поставить ножку звучащего камертона на сосцевидный отросток, то звук будет слышен даже при закрытом наружном слуховом проходе благодаря костной проводимости. После прекращения ощу­щения звука в данном опыте человек поднес камертон к открытому слуховому проходу. Будет ли теперь слышен звук?

Чем отличается воздушная проводимость от костной? Первая выражена лучше. Поэтому в описанном опыте после поднесения камер­тона к открытому слуховому проходу ощущение звука может вновь появиться. В данном случае эта информация избыточна.

11. Овальное и круглое окно в костной капсуле улитки затянуты эластичной мембраной. Если бы эта мембрана стала жесткой, восприятие звуков нарушилось бы. В чем причина этого?

Овальное окно передает колебания слуховых косточек перилимфе. Круглое окно обеспечивает возможность смещения перилимфы под влиянием колебаний мембраны овального окна, так как мембрана круглого окна также способна выпячиваться. Если бы обе эти мембраны стали жесткими, то перилимфа не могла бы смешаться, так как жидкость несжимаема. Таким образом, в обоих случаях не могло бы в конечном счете происходить раздражение волосковых клеток кортиевого органа и не происходило бы восприятие звука.

12. Если крыс приучают находить дорогу в лабиринте с многочисленными поворотами, то даже после выключения зрения животное правильно находит все повороты. Какую дополнительную операцию (одну из двух возможных) нужно сделать, чтобы животное перестало ориентироваться в лабиринте?

При движении в лабиринте прежде всего работает зрительная система. Но при прохождении ка­ждого поворота возникают угловые ускорения и, следовательно, включается вестибулярная сенсорная система. Отчасти здесь участвует и проприоцептивная сигнализация. Нейроны соответствующих отделов КБП запоминают последо­вательность поворотов и их местонахождение. Если дополнительно разрушить у животного вестибулярный аппарат или связанные с ним отделы КБП, то ориентация в лабиринте полностью исчезнет

Раздел: Физиологические механизмы поведения человека

Словарь физиологических терминов .

Активация реакции - совокупность электрографических признаков, сопутствующих повышению уровня бодрствования, например, при пробуждении. На ЭЭГ - явление десинхронизации, смена волновых характеристик глубоких стадий сна характеристиками поверхностных стадий.

Амнезия - полная или частичная утрата памяти под влиянием чрезвычайных физических или химических воздействий на мозг. Ретроградная - страдает память на события, предшествовавшие воздействию. Антероградная - страдает память на события, следующие за воздействием. В основе амнезии лежат нарушения формирования, закрепления (консолидации) или воспроизведения временных связей.

Акцептор результата действия (АРД) - стадия функциональной системы, возникающая после стадии принятия решения; обладает свойством предвидения будущего результата; является материалистической основой цели поведения. Проявляется в виде биохимических механизмов памяти нейронов о будущем результате и реверберации возбуждения в структурах ЦНС, участвующих в организации поведения. В АРД после достижения результата происходит сличение параметров ожидаемого с параметрами реального результата.

Архитектоника функциональной системы (ФС) - общее строение, универсальные узловые механизмы любой ФС. Классификация узловых механизмов ФС поведения включает: 1) афферентный синтез; 2) принятие решения; 3) акцептор результата действия; 4) эфферентный синтез; 5) результат действия; 6) оценка достигнутого результата.

Афферентация - поток нервных импульсов, поступающих от экстеро - и интерорецепторов в ЦНС. Виды: прямая, обратная, обстановочная, пусковая.

Афферентация прямая - сенсорная информация о внешней и внутренней среде, на основе анализа которой формируется адекватное поведение

Афферентация обратная - информация о параметрах полезного приспособительного результата. В центре регуляции сопоставляется с параметрами АРД для оценки результата действия и коррекции поведения;

Афферентация обстановочная - компонент афферентного синтеза, информация о факторах внешней и внутренней среды, составляющих конкретную обстановку, на фоне которой развертывается приспособительная деятельность. Позволяет оценить возможность и способы удовлетворения доминирующей потребности.

Афферентация пусковая - компонент афферентного синтеза, реализующий уже сформированную предпусковую интеграцию возбуждений в поведенческий акт, приурочивая его к определенному месту и времени. Обычно пусковым раздражителем служит результат деятельности предыдущего поведенческого акта, а также время.

Афферентный синтез - процесс сопоставления, отбора и объединения (синтеза) разнообразных по значимости афферентных потоков возбуждений; начальный этап развертывания функциональной системы поведения; составляет основную часть латентного периода реакции. В результате из множества внешних и внутренних раздражителей отбирается главное, определяется цель поведения. В афферентном синтезе участвуют 4 вида возбуждений (информации): доминирующая мотивация; обстановочная афферентация; память; пусковой стимул.

Внешнее звено саморегуляции - этап регуляции гомеостатической функции с помощью поведения

Внутреннее звено саморегуляции - этап регуляции результата гомеостатической ФС системы с помощью внутренних ресурсов и вегетативных механизмов организма.

Внимание - сосредоточенность, избирательная направленность познавательной деятельности на определенный объект, значимый в данный момент. Функция внимания развивается в фило- и онтогенезе на базе врожденного ориентировочного рефлекса, направленного на создание в организме условий для восприятия изменений во внешней среде. Объем внимания характеризуется количеством элементов, воспринимаемых одновременно, одинаково, четко и ясно. Устойчивость внимания -это способность длительно сосредоточиться на одном предмете или на одной работе.

Временная связь - связь между структурами нервной системы, образуемая при сближении во времени действий двух раздражителей, воспринимаемых этими структурами. В основе условного рефлекса лежит временная связь, при образовании которой раздражителю, вызывающему биологически существенную для организма деятельность, предшествует стимул, не имевший ранее отношение к ней.

Вторая сигнальная система - присущая только человеку система обобщенного отражения окружающей действительности в виде понятий, содержание которых фиксируется в словах, математических символах, образах художественных произведений.

Высшая нервная деятельность - (ВНД) нейрофизиологические механизмы психических функций, отражающих внешний мир (процессов опознания сигналов, их фиксации в памяти и т.д.), а также механизмы реализации поведения. В ее основе лежит взаимодействие безусловных и условных рефлексов, к которым у человека добавляется вторая сигнальная система.

Динамический стереотип - цепь в основном условных рефлексов, которые вырабатываются на комплекс раздражителей, поступающих в определённой последовательности. Формируется в процессе жизни.

Импринтинг - форма обучения на первых стадиях онтогенеза, происходящая по принципу запечатления (фиксация в памяти) признаков окружающей действительности с первого раза.

Инстинкт - генетически детерминированная программа сложных поведенческих актов, которые осуществляются в строго определенной хронологической последовательности при наличии специфического внешнего раздражителя и определенного состояния внутренней среды организма. Поведение человека определяется социальными законами общества. Его инстинктивная деятельность значительно преобразована, приобретает иное значение и находится под контролем сознания. Виды инстинктов: 1) витальные, 2) ролевые (зоосоциальные), 3) саморазвития (игровой, исследовательский, иммитационный).

Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей личности, определяемая биологическими (генетическими) и социальными факторами. Отражает познавательно-рациональную сторону мыслительных процессов человека, с его абстрактно-логическим пониманием причинно-следственных связей. Интеллект животных - высшая форма их психической деятельности, связанная с решением нестандартных задач с помощью подручных средств на основе предшествующего опыта. Интеллект животных носит конкретно-чувственный, двигательный характер с использованием метода проб и ошибок. Он обусловлен только биологическими потребностями.

Критические периоды - периоды раннего онтогенеза, характеризующиеся повышенной чувствительностью ЦНС к состоянию организма и влиянию внешней среды, что откладывает неизгладимый отпечаток на дальнейшее поведение индивида.

Консолидация - процесс перехода введенной в мозг информации (временных связей) из кратковременной памяти в долговременную.

Лимбическая система - комплекс структур мозга, участвующих в управлении вегетативными функциями, эмоциональным и инстинктивным поведением (пищевым, половым, оборонительным), механизмах памяти, смене фаз сна и бодрствования. К ним относятся: 1) древняя кора (палеокортекс) – периформная, периамигдалярная, диагональная, обонятельные луковицы, обонятельный бугорок, прозрачная перегородка; 2) старая кора (архикортекс) – гиппокамп, зубчатая фасция, поясная извилина; 3) мезокортекс – островковая кора, парагиппокамповая извилина; 4) подкорковые структуры – миндалины мозга, ядра перегородки, ряд ядер таламуса и гипоталамус.

Личность - человек как индивидуальность, характеризующаяся системой мировоззренческих , психологических и поведенческих устойчивых признаков, которые формируются под воздействием конкретных общественно - исторических условий на основе наследственных и приобретенных предпосылок. Личность конкретного человека составляет индивидуальная, неповторимая композиция и внутренняя иерархия его основных (витальных, социальных и идеальных) потребностей.

Мыслительный тип - индивидуум с относительным преобладанием

второй сигнальной системы, воспринимающий мир абстрактно, со склонностью к анализу и синтезу, обобщению сигналов внешней среды. В основе - сравнительно большая функциональная значимость лобных отделов коры больших полушарий и преобладание деятельности левого полушария.

Мышление - процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний. Основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды мышления: словесно-логическое, конкретно-образное, наглядно-действенное.

Объем памяти - наибольшее число отдельных элементов, которое может быть безошибочно воспроизведено человеком после их однократного предъявления.

Опережающее отражение действительности - свойство всей живой материи на основе механизмов памяти предвидеть будущие события. Лежит в основе условно-рефлекторной деятельности животных и человека, способности приспосабливаться к будущим наиболее вероятным изменениям окружающей среды.

Память - способность мозга приобретать, хранить и неоднократно воспроизводить в сознании и поведении информацию о событиях окружающего мира и реакциях организма. Различают филогенетическую (видовую) память и онтогенетическую (индивидуальную). Нейрофизиологической основой видовой памяти являются врожденные рефлексы. В основе индивидуальной памяти лежат условные рефлексы. Индивидуальная память подразделяется на процедурную и декларативную. Содержанием процедурной памяти являются действия, т. е. приобретенные на основе классических и инструментальных условных рефлексов двигательные навыки. Содержание декларативной памяти может быть декларировано. Она подразделяется на эпизодическую (образную) – память на события индивидуальной жизни и семантическую (словесно-логическую) - знание вещей, не зависящих от личной жизни. По длительности хранения индивидуальную память подразделяют на мгновенную (сенсорную, иконическую), кратковременную и долговременную.

Первая сигнальная система - система конкретных, чувственно-непосредственных образов действительности, фиксируемых мозгом человека и животных.

Пластичность ФС - изменчивость способов и механизмов достижения полезного приспособительного результата ФС.

Поведение - сложный комплекс приспособительных двигательных актов, направленных на удовлетворение имеющейся у организма потребности. К врожденным формам поведения относятся безусловные рефлексы и инстинкты. Основой приобретенных форм поведения являются условные рефлексы.

Психика - (от греч. рsychiкos – душевный) Особое свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность посредством ощущений, восприятий, эмоций, памяти и т. п. Появляется на определенной ступени эволюционного развития. Высшая форма психики – сознание – присуща человеку.

Темперамент- совокупность врожденных и приобретенных свойств нервной системы, определяющих характер взаимодействия организма с окружающей средой и находящих свое отражение во всех функциях организма. Темперамент (фенотип) является результатом взаимодействия двух факторов: наследственного (генотипа) и внешней среды. Существует несколько классификаций темпераментов. Гиппократ классифицировал темпераменты по соотношению четырех жидкостей, циркулирующих в организме - крови, желчи, черной желчи и слизи (лимфы). И. П. Павлов в основу классификации темпераментов положил свойства нервной системы: силу, подвижность и уравновешенность возбудительного и тормозного процесса. Четыре типа комбинации этих свойств И. П. Павлов описал как четыре типа ВНД. Живой тип – сильный, уравновешенный, подвижный; спокойный тип – сильный, уравновешен-ный, инертный; безудержный тип – сильный, неуравновешенный; слабый тип выраженности возбудительного и тормозного процессов в нервной системе. Живой тип ВНД соответствует темпераменту сангвиника; спокойный – флегматика, безудержный – холерика; слабый – меланхолика.

Условный рефлекс - закономерная реакция организма на ранее индифферентный раздражитель, воспроизводящая безусловный рефлекс или движение, являющееся необходимым условием подкрепления.

Функциональная асимметрия полушарий - относительное преобладание функциональной активности одного из полушарий в их совместной, парной деятельности. Отчетливо выражено только у человека, предопределено генетически, но окончательно формируется в позднем онтогенезе под влиянием окружающей среды. Левое полушарие обеспечивает чувствительные и двигательные функции главной в адаптивном поведении правой руки, программирование и реализацию речи, логическое мышление, хорошо оценивает время. Правое полушарие опознает зрительные, слуховые образы предметов, стереогнозию, пространственные конструкции: схему тела субъекта, схему устройства внешнего мира; обеспечивает конкретно-образное мышление.

Функциональная система (ФС) - динамическая саморегулирующаяся организация, все элементы которой взаимосодействуют в получении полезного для организма приспособительного результата. Системообразующим фактором ФС является ее результат. ФС включает в себя рефлекс, как составную ее часть.

Характер - целостный и устойчивый индивидуальный склад психической жизни личности, возникающий в результате наследственных задатков с окружающей средой. Проявляется в деятельности, общении и типичных способах поведения. Характер личности определяет основы его поведения. Относительная устойчивость черт характера не исключает его высокой динамичности и пластичности под влиянием социального воспитания окружающей среды.

Художественный тип - индивидуум, обладающий относительным преобладанием первой сигнальной системы. Воспринимает окружающий мир конкретно, образно при относительно меньшей функциональной активности лобных отделов коры больших полушарий и относительном преобладании деятельности правого полушария.

Энграмма - след памяти, сформированный в результате обучения.

Сигнальные и подкрепляющие компоненты энграмм локализованы в нейронных ансамблях различных структур мозга: гиппокампа, таламуса, ретикулярной формации, височной и лобной коры.

Эмоция - отражение мозгом человека и животного какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и вероятности ее удовлетворения, которую мозг оценивает на основе врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта. Эту оценку субъект осуществляет непроизвольно и часто неосознанно сопоставляет информацию о средствах и времени, предположительно необходимых для удовлетворения потребности, с информацией, поступающей в данный момент. Высокая вероятность достижения цели (по сравнению с ранее имевшимся прогнозом) вызывает положительные эмоции, которые субъект активно максимизирует, т. е. старается продлить. Снижение вероятности удовлетворения потребности вызывает отрицательные эмоции, которые субъект стремится минимизировать. Таким образом, эмоции участвуют в механизмах регуляции поведения. Анатомическим субстратом эмоций является лимбическая система, лобно - височная кора.

ЗАНЯТИЕ 1

ТЕМА: Психофизиологические особенности личности и поведения человека.

Цель занятия: Изучить основные физиологические механизмы поведения человека. Ознакомиться с некоторыми психофизиологическими методами исследований силы и подвижности нервных процессов, внимания, памяти.

Для достижения поставленной цели необходимо изучить

самостоятельно:

1. Учебник "Физиология человека" п/р В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько, 2002 г., т. 2, с.260-312.

2. Учебник "Нормальная физиология" п/р К.В. Судакова, 1999, с. 584-654, 671-682.

3. Учебник "Физиология человека" п/р Г.И. Косицкого М. "Медицина" 1985 г., стр. 480-522.

4. Руководство к практическим занятиям по физиологии п/р Г.И. Косицкого М. "Медицина" 1988 г., работы 111,120,121.

5. Лекции по физиологии.

Дополнительная литература:

1. Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова "Физиология высшей нервной деятельности", 2001г.

2. "Основы физиологии человека" п/р Б. И. Ткаченко, 1994, т. 2, с. 114-156.

3. Физиология человека п/р Р. Шмидта М. "Мир" 1985 г, Т 1, с. 220-264.

4.Физиология речи. Восприятие речи человеком. В серии " Руководство по физиологии" Л. "Наука" 1976 г.

5. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии п/р К.В. Судакова, А.В. Котова, Т.Н. Лосевой., 2002, с. 509-546.

После изучения предложенного материала необходимо ЗНАТЬ:

1. Особенности врожденных форм поведения: безусловных рефлексов и инстинктов.

1.1. Ориентировочный рефлекс и ориентировочное поведение, их биологическое значение.

2. Закономерности условно-рефлекторной деятельности и роль обучения для приобретённых форм поведения:

2.1. основные признаки условного рефлекса

2.2. классификацию условных рефлексов

2.3. правила образования условных рефлексов

2.4. торможение условных рефлексов (виды, механизмы)

2.5. нейрофизиологические механизмы образования условных рефлексов.

3. Роль памяти в процессе обучения. Виды и механизмы памяти.

1. Понятие о 1 и 2 сигнальных системах организма, особенности функциональной асимметрии коры больших полушарий.

2. Нейрофизиологические механизмы и роль внимания в целенаправленной деятельности человека.

6. Роль генетической детерминации свойств нервных процессов:

6.1. Типы ВНД

6.2. Понятие "темперамент", соответствие типов ВНД по И.П. Павлову типам темперамента по Гиппократу.

7. Медицинское и физиологическое значение понимания психологических свойств нервной системы человека.

8. Физиологию эмоций, их биологическую и социальную роль, причины эмоционального напряжения. Значение лимбической системы в формировании мотивации, эмоций, организации памяти, саморегуляции вегетативных функций.

9. Характеристику состояния сна и его фаз. Физиологические механизмы сна и биологическую роль.

УМЕТЬ: использовать принципы психофизиологического тестирования и психомоторные показатели для исследования силы и подвижность нервных процессов, внимания, памяти.

Для контроля усвоения теоретического материала ответьте на тестовые задания по теме (см. приложение) и следующие вопросы:

1. В чём различие приспособительного значения безусловных рефлексов и условных рефлексов?

2. Что произойдет с условным слюноотделительным рефлексом у животного, если:

1. провести анестезию слизистой оболочки полости рта

1. удалить передний мозг

3. Какие раздражители всегда вызывают безусловное торможение условных рефлексов?

4. Какое основное условие опыта является общим для выработки всех 4-х видов внутреннего торможения условных рефлексов?

5. У собаки выработан условный рефлекс на слово "звонок". Появится ли условная реакция, если прозвучит настоящий звонок? Как в такой ситуации будет вести себя человек?

6. Ребенка обучают правильно различать цвета. За счёт каких свойств условного рефлекса осуществляется обучение?

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

Работа 1: Влияние постороннего раздражителя на

текущую деятельность человека.

Методика: Методическое обеспечение: таблица Анфимова, карандаш, секундомер, калькулятор. Работа выполняется корректурным методом. Испытуемый получает задание с максимальной скоростью и точностью вычеркивать или подчеркивать в таблице буквы (например, вычеркивать буквы "к", "с", подчеркивать букву "а") в течение 6 минут. Работа начинается по команде преподавателя "раз". Через 3 минуты по команде "черта" за последним просмотренным знаком испытуемые ставят вертикальную черту и продолжают работу. По истечении 6 минут по команде "стоп" за последним просмотренным знаком ставят две черты и заканчивают работу. На четвёртой минуте работы преподаватель должен применить какой-либо сильный посторонний раздражитель, например, резкий звук, неожиданное объявление. После окончания работы испытуемые обмениваются бланками с таблицами Анфимова (лучше проверять чужую работу), находят ошибки, подсчитывают количество просмотренных строк и допущенных ошибок за каждые 3 минуты. За ошибку принимается пропущенная или неправильно зачеркнутая буква. По формуле: К=²/ М, где  - число просмотренных строк за 3 минуты, М - количество ошибок за 3 минуты, рассчитывают коэффициент, отражающий скорость и точность работы. Возможны несколько вариантов влияния постороннего раздражителя на текущую деятельность человека:

1) коэффициент не изменился, что свидетельствует о развитии в коре мозга достаточно сильного концентрированного очага возбуждения, по отношению к которому возбуждение, вызванное посторонним раздражителем, оказалось слабым.

2) коэффициент уменьшился это результат внешнего торможения текущей деятельности человека посторонним раздражителем.

3) коэффициент возрос, это наблюдается в результате снятия посторонним раздражителем утомления центров головного мозга.

Рекомендации к оформлению протокола: 1. Рассчитайте коэффициент "К" за первые и вторые 3 минуты, дайте интерпретацию результатов сравнения коэффициента. 2. В выводах укажите психофизиологические факторы, влияющие на деятельность человека.

Работа 2: Исследование силы и подвижности нервных процессов по психомоторным показателям (теппинг-тест).

Методика: Методическое обеспечение: тетрадь, ручка, секундомер, калькулятор. Развернутый лист тетради, крестообразно расчертить на 4 сектора, которые обозначить цифрами 1, 2, 3, 4 по ходу часовой стрелки. По команде "раз" преподавателя, студенты в максимально быстром темпе наносят ручкой точки в секторах 1, 2, 3, 4. Переход от сектора к сектору осуществляется через каждые 10 секунд по команде преподавателя "переход". По команде "стоп" работу следует закончить. Подсчитывают количество точек в каждом секторе. Рассчитывают среднее количество точек в 1 секторе. Оценку подвижности нервных процессов производят по следующей шкале:

среднее количество точек:	уровень подвижности:
41-50	низкий
51-60	средний
61-70	высокий
более 70	очень высокий

Оценку силы нервных процессов осуществляют следующим образом. Одинаковое количество точек во всех секторах свидетельствует о достаточной силе процессов возбуждения и торможения в нервных центрах, обеспечивающих целенаправленные движения. Уменьшение числа точек к последнему сектору говорит о слабости нервных процессов.

Рекомендации к оформлению протокола: Подсчитайте количество точек в каждом секторе, рассчитайте среднее количество точек в 1 секторе. 2. На основе полученных результатов оцените силу и подвижность нервных процессов. 3. Сравните свои результаты с результатами тестирования других студентов. 4. В выводах объясните, от чего зависят сила и подвижность нервных процессов.

Работа 3: Исследование объема и устойчивости внимания при

помощи теста Шульте.

Методика: Методическое обеспечение: набор из 5 цифровых таблиц, секундомер.

По команде экспериментатора «раз» испытуемый называет вслух и показывает пальцем по порядку от 1 до 25, делая это максимально быстро. Время работы с каждой таблицей определяют секундомером. Последовательно предъявляют 5 таблиц. Время, затраченное на 1 таблицу, характеризует объем внимания (в норме 30-50 секунд). Увеличение этого времени говорит об уменьшении объема внимания. Устойчивость внимания характеризуется постоянством времени, затраченного на работу с каждой таблицей (разница не более 1-2 секунд). Внимание неустойчиво, если время, которое тратит испытуемый на работу с каждой таблицей, различается значительно.

Рекомендации к оформлению протокола: 1. Запишите в протокол время, затраченное на работу с каждой таблицей. 2. Сделайте вывод о соответствии объема и устойчивости внимания норме. 3. Сравните собственные результаты с результатами исследования объема и устойчивости внимания других студентов. 4. Укажите факторы, которые могут влиять на объем и устойчивость внимания у человека.

Работа 4: Определение типа личности, особенностей характера по признакам функционального доминирования полушарий головного мозга.

У человека выявлено четкое разделение функций между левым - “логическим” и правым - “образным” полушариями головного мозга. При этом одно из полушарий является ведущим, доминирующим, что во многом определяет основные черты характера.

Методика: Проделайте следующие простые манипуляции, каждый раз последовательно отмечая их результаты буквами Л (левый) или П (правый).

1. Переплетите несколько раз пальцы рук в «замок». Вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же большой палец. Укажите, правый он или левый.

2. Возьмите ручку или карандаш. Прицельтесь, выбрав мишень, и глядя на нее обоими глазами через кончик ручки (карандаша), зажмурьте один глаз, затем другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз ведущий и наоборот.

3. Скрестите несколько раз руки на груди. Укажите, локоть какой руки оказывается сверху?

4. Поаплодируйте. Какая ладонь сверху?

Найдите особенности своего характера в следующих обозначенных вариантах последовательных ответов:

ПППП - для вас характерно постоянство, ориентация на общепринятое мнение, вы не любите конфликтовать, спорить, ссориться

ПППЛ – темперамент слабый, определяющая черта вашего характера – нерешительность.

ППЛП - для вас характерны решительность, чувство юмора артистизм. Это очень контактный, сильный тип характера.

ППЛЛ - редкий тип характера, близкий к предыдущему, но мягче. Наблюдается некоторое противоречие между нерешительностью и твердостью, медленнее привыкает к новой обстановке.

ПЛПП – вариант, сочетающий аналитический склад ума с мягкостью характера. Избегает конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ - слабый и самый редкий тип характера, встречается среди женщин. Обладатели его подвержены различному влиянию, часто беззащитны, но в то же время конфликтны.

ЛППП – один из наиболее распространённых типов. Основная черта – эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью, подвергается чужому влиянию. В то же время приспосабливается к различным условиям жизни, легко сходится с людьми.

ЛППЛ - похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив, характерны мягкость и наивность. Требуете особого внимательного отношения к себе.

ЛЛПП - характерны дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, а также склонность к самоанализу

ЛЛПЛ - в характере преобладает простодушие, мягкость, доверчивость. Очень редкое сочетание, у мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП - характер эмоциональный, энергичный, решительный, но часто приводит к непродуманным поступкам.

ЛЛЛЛ - неконсервативный тип характера, способный взглянуть на старые вещи по-новому. Обладает ярко выраженной эмоциональностью, проявляет эгоизм, упрямство, иногда переходящие в замкнутость.

ЛПЛП - самый сильный тип характера, настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению и меняет свою точку зрения.

ЛПЛЛ - очень похоже на предыдущий тип. Та же настойчивость в достижении поставленных целей, склонность к самоанализу. Но друзей находит с трудом. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью.

ПЛЛП - у вас легкий характер. Умеете избегать конфликтов, любите путешествовать. Легко находите друзей. Но часто меняете свои увлечения

ПЛЛЛ - этот тип более характерен для мужчин. Отличается непостоянством и независимостью, аналитическим складом ума. Вы кажетесь мягким, но когда доходит до дела, вы требовательны и настойчивы.

Рекомендации к оформлению протокола: 1. Запишите особенности характера, определенного по признакам функциональной асимметрии мозга и сравните их с собственной оценкой характера. 2. В выводах укажите, какие черты характера поддаются воспитанию, а какие являются врожденными. Перечислите функции правого и левого полушария коры больших полушарий.

Работа 5: Исследование объема кратковременной слуховой памяти.

Методика: Для работы необходимы: цифровые таблицы с рядами цифр (от 3-х до 12 цифр в ряду), расположенных в случайном порядке.

Исследователь произносит вслух ряд цифр только один раз, испытуемый должен тотчас повторить их в том же порядке. Начинают читать с короткого ряда, последовательно переходя к длинному, монотонно, с равными паузами между цифрами со скоростью 3 знака за 2 секунды. За объем кратковременной слуховой памяти принимают максимальное количество цифр, которое испытуемый правильно повторил после первого предъявления. Если испытуемый правильно повторил ряд из 8 цифр, то объем его кратковременной слуховой памяти равен 8 и т. д. Оценка объема кратковременной слуховой памяти осуществляется по следующей шкале: 9-10 цифр – отлично, 7-8 цифр – хорошо, 6 цифр – удовлетворительно, менее 6 цифр - плохо.

Рекомендации к оформлению протокола. 1. Запишите результат исследования объема кратковременной слуховой памяти и оцените его по шкале. 2. Сравните собственный результат с результатами исследования памяти других студентов. 3. В выводах объясните, от чего зависят объем кратковременной слуховой памяти. 4. Укажите её нейрофизиологические механизмы.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ:

1. Если подложить утиное яйцо курице-наседке, то вылупившийся утенок будет вести себя подобно цыплятам или утятам? Умеет ли он плавать?

2. Можно ли выработать пищевой условный рефлекс на свет у собаки, если вокруг зрительной коры у нее провести хирургическое рассечение анатомических связей зонами коры?

3. Как у человека выработать условный рефлекс, не прибегая к многократному сочетанию условного раздражителя с безусловным?

4. Можно ли у животного на один и тот же раздражитель выработать два разных рефлекса (например: пищевой и оборонительный)?

5. Общеизвестно, что с возрастом люди все меньше склонны к изменению распорядка и привычек, сложившихся на протяжении многих лет. С какими физиологическими механизмами это связано?

6. Объясните поведение комнатной собаки, проявляющей радость при виде хозяина, готовящегося к прогулке.

7. Объясните с точки зрения физиологических механизмов смысл пословицы "аппетит приходит во время еды".

8. В истории известны случаи, когда грудные дети попадали в среду зверей и находились там до 10-12 лет. Когда они вновь возвращались в общество людей, то привить им поведение, свойственное человеку (прямохождение, речь, пользование столовыми приборами и т. д.) не удавалось. О чем это свидетельствует?

9. Биолог Лодыгина - Котс провела такой эксперимент: в ее семье в течении нескольких лет в совершенно одинаковых условиях воспитывались ее дочь и детеныш шимпанзе. Однако, привить обезьяне навыки поведения, свойственные человеку, не удалось. О чем свидетельствует этот факт?

10. Один из сотрудников И.П. Павлов выразил удовлетворение по поводу четких, регулярных, условных рефлексов у экспериментальной собаки и пригласил И.П. Павлова на опыт. Опыты проводились таким образом, что экспериментатор и животное находились в одной комнате. Разделить радость своего ученика И. П. Павлов не смог: условные рефлексы не воспроизводились. Сотрудник был сконфужен! После ухода И.П. Павлова, рефлексы воспроизводились с прежней четкостью. Каков физиологический механизм обнаруженного явления?

11. Какие физиологические закономерности лежат в основе выработки различных социальных навыков у ребенка, носящий характер запрета неодобряемых форм поведения?

12. Многие домашние хозяйки, сетуя на «воровские» замашки кошек, удивляются их хитрости и усматривают в ней элементы сознательной деятельности. И, хотя, действительно, при хозяйке кошки ведут себя «благонамеренно», в отсутствии ее забираются на стол и похищают излюбленные продукты. Каков физиологический механизм поведения животного в обоих случаях?

13. Какими физиологическими механизмами можно объяснить отсутствие у человека страха при виде хищника сидящего в клетке?

14. Объясните, какой физиологический принцип положен в основу правила перехода улицы по сигналу светофора?

15. Здоровый испытуемый прекрасно воспроизводит стихи, выученные в школе, но с трудом запоминает и воспроизводит новые сведения, предлагаемые врачом для тестирования памяти. Примерный возраст испытуемого?

16. Можно ли воспитать у ребенка сильный уравновешенный характер (тип подвижный высшей нервной деятельности)?

17. Выпускник школы делает выбор между двумя вузами: финансово-экономическим и летным училищем. Какой совет можно дать юноше, если у него наблюдается сильный уравновешенный инертный тип ВНД?

18. Во время оказания помощи пострадавшему медсестра уронила шприц, приготовленный для срочной инъекции. Как отреагировал врач в данной ситуации, если бы у него преобладал темперамент:

1. сангвиника? холерика? флегматика? меланхолика?

19. У двух испытуемых, которых будили ночью в различные периоды, спрашивали о сновидениях. Первый сообщал, что снов не видел, второй подробно рассказывал содержание снов. Оба обследованных были здоровы, имели один и тот же род занятий и близкие интересы. В какие периоды сна будили каждого из испытуемых?

20. Если взрослого человека изолировать полностью от человеческого общества на 15-20 лет, как изменится его речь?