2.2Классификация систем дистанционного обучения
Системы дистанционного обучения бывают различной степени сложности. Визуально иерархию систем дистанционного обучения можно представить в виде пирамиды, изображенной на рисунке 1.
|
Рис. 1. Иерархия систем дистанционного обучения |
В основании пирамиды находятся Средства разработки курсов. Эти системы обеспечивают возможность разработки дистанционных учебных материалов на основе визуального программирования или текстовых редакторов.
На втором уровне располагаются Системы управления курсами, которые позволяют создавать каталоги графических, звуковых, видео- и текстовых файлов. Такая система представляет собой специализированную базу данных, снабженную механизмами поиска по ключевым словам (метаданным), агрегирования учебного контента, документооборота и т.п.
На третьем уровне находятся Системы управления обучением, которые позволяют управлять процессом обучения - реестром пользователей и их правами доступа, назначениями пользователям курсов, сбором и хранением информации о действиях пользователей (статистика обучения, посещаемости, используемости ресурсов).
На верхнем уровне пирамиды располагаются Системы управления обучением и контентом, сочетающие в себе систему управления процессом обучения и систему управления учебным контентом.
2.3Элементы системы до
Каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит из семи элементов:
цель обучения,
содержание обучения,
обучаемые,
обучающие,
методы обучения,
средства обучения,
формы обучения.
Анализ особенностей процессов дистанционного обучения (ДО) показывает, что дидактическая система, в которой он происходит, включает в себя 12 элементов. Дополнительно включенные элементы определены как
нормативно-правовой,
финансово-экономический,
идентификационно-контрольный,
маркетинговый.
Безусловно, эти подсистемы присутствуют в неявной форме с той или иной степенью детализации и в канонической дидактической системе, но их значимость для нормального протекания педагогического процесса не столь принципиальна как при ДО.
Дадим характеристику элементов педагогической системы ДО (ПСДО), которая изображена на рис.1, отмечая особенности в общих элементах и, делая упор на вновь введенные
Рис.1 - Структура дидактической системы дистанционного обучения.
Цель обучения -
составляет систему знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и государственными образовательными стандартами. Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает, как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д.
Содержание обучения -
процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются его содержанием. При отборе содержания при ДО целесообразно пользоваться общими принципами и рекомендациями.
Методы обучения -
также как и для традиционного обучения применимы пять методов обучения, а именно:
информационно-рецептивный,
репродуктивный,
проблемное изложение,
эвристический и
исследовательский.
Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.
Средства обучения -
В образовательном процессе ДО используются следующие средства обучения:
Книги (в бумажной и электронной форме);
Сетевые учебные материалы;
Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
Аудио учебно-информационные материалы;
Видео учебно-информационные материалы;
Лабораторные дистанционные практикумы;
Тренажеры;
Базы данных и знаний с удаленным доступом;
Электронные библиотеки с удаленным доступом;
Дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;
Дидактические материалы на основе геоинформационных систем;
На настоящий момент существует множество компьютерных средств реализации дистанционного обучения - на всех уровнях классификации: от разработанных студентами-дипломниками для конкретной дисциплины до международных (использующих различные языки). Среди них: Вектор, Прометей, Moodle.
Средством реализации электронно-дистанционных образовательных технологий в ВГТУ является портал электронно-дистанционного обучения университета (http://e-learning.vorstu.ru/) под управлением модульной объектно-ориентированной динамической среды Moodle.
Учебно-материальная подсистема -
включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты изучения, т.е. комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными программами. Она включает в себя
учебные и учебно-вспомогательные помещения;
лабораторное оборудование,
технические средства обучения,
учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы.
Состав УМБ сильно зависит от модели обучения.
Финансово-экономическая подсистема
Как отмечал директор НИИ ВО А.Я.Савельев, «Сегодня появились новые технические и педагогические возможности и средства, которые позволяют реализовать любые технологии обучения и новое содержание обучения. Главный вопрос, который при этом надо решать- сколько это будет стоить и какое время потребуется для реализации этих идей ».
Значимость этой подсистемы определяется тем, что в условиях рынка образовательных услуг и отсутствия финансирования практическая деятельность ОУДО, как аналога промышленного предприятия, строится на продаже образовательных услуг и «зарабатывании» тем самым финансов на проведение и совершенствование образовательного процесса. Кроме того, каждый педагог и администратор в условиях рынка должен быть знаком с экономикой образования в части организации и оплаты труда, финансирования затрат на образование, методами оценки социально-экономической эффективности образования.
Отечественный и зарубежный опыт показал экономическую эффективность ДО. Тем не менее, экономическая оценка ДО, так же, как и педагогическая, должна быть проделана при проектировании СДО, а также при мониторинге образовательного процесса.
Нормативно-правовая подсистема
Очевидно, что все новации будут обречены на неудачу, если в процессе развития системы образования не уделить необходимого внимания законодательству.
Традиционный учебный процесс в ВУЗе поддерживается значительным количеством нормативных документов. Основные документы регламентирующие педагогический процесс и деятельность преподавателей в вузах:
Закон «Об образовании»,
Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования,
Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по направлению,
Государственный образовательный стандарт,
Устав военно-учебного заведения,
Директива МО РФ №Д-43 «О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава в вузах МО» и др..
ДО как форма получения образования не прописана в Законе «Об образовании», хотя преподавание с использованием технологий ДО проводится во многих образовательных учреждениях. Нет никаких законодательных актов о нормировании труда тьюторов и охране их интеллектуальной собственности и т.д. Аналогично обстоит дело с нормативно-правовой поддержкой слушателей, которое должно предоставлять им такой неполный перечень юридической поддержки:
поступление в систему;
получение итоговых квалификационных документов государственного образца;
использование всех правил и льгот студентов и лиц, повышающих квалификацию в соответствии с нормативными актами и документами Правительства РФ и Минобразования РФ;
выбора сроков обучения, осуществления перерывов в обучении, параллельного обучения;
формирования индивидуального учебного плана на основе программ курсов, предлагаемых различными учебными заведениями, различных форм обучения, признания результатов освоения курсов, изучаемых в рамках лицензированных программ различных учебных заведений.
Из сказанного следует, что для эффективной реализации ДО должно быть разработано нормативно-правовое обеспечение ДО.
Маркетинговая подсистема
Применительно к системе образования маркетинг лучше трактовать в широком смысле, понимая под ним систему знаний об организации образовательного процесса и управления им в условиях острой конкуренции и необходимости первоочередного учета требований потребителей.
Необходимость введения подсистемы маркетинг обусловлена тем, что образовательные учреждения подошли к «точке маркетинга» - ситуации, когда наращиваемый объем предложения образовательных услуг уравновесил доминировавший ранее спрос и начал устойчиво превосходить его. В России в 90-х годах образовательные учреждения (ОУ) во многом оказались предоставленными самим себе и начали самостоятельно вырабатывать и реализовывать стратегию выживания в условиях неразвитого рынка, а активно идущая коммерцианализация образования остро поставила проблему маркетинга в практическом плане, в том числе- перед государственными ОУ.
Подсистема маркетинга при ДО выполняет традиционные функции, присущие маркетингу промышленного предприятия, для которых она традиционно является системой управления производством и сбытом продукции, ориентированной на рынок, покупателя. Логически перенося это положение на деятельность ОУДО, следует, что маркетинг образовательных услуг включает в себя как составную часть и управление образовательным процессом. Товар в данном случае - это образовательные услуги, под которыми понимается, как это следует из нормативных документов, - «обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами».