Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт электроэнергетики и информатики

Кафедра автоматизированных систем электроснабжения

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика профессионального обучения»

Система опорных конспектов по теме «Электрические цепи и методы их расчета» при изучении дисциплины «Электротехника и электроника»

Выполнил студент групп

Номер зачетной книжки

Екатеринбург Содержание

Введение	2
1. Проблема применения опорных конспектов в обучении	6
1.1. Сущность и назначение опорных конспектов	6
1.2. Технология разработки опорных конспектов	10
1.3. Методика применения опорных конспектов	14
2. Методический анализ учебного материала и разработка опорных конспектов	19
2.1. Анализ рабочей программы и содержания темы	19
2.2. Структурно-логический анализ темы «Электрические цепи и методы их расчета» и разработка опорных конспектов	21
Заключение	43
Список использованных источников	46

Введение

Актуальность выполнения курсовой работы определяется тем, что методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом, поэтому особенности методической работы нужно знать и нужно уметь ее выполнять любому преподавателю. В настоящее время образовательных учреждениях сложились определенные формы повышения квалификации педагогических работников, однако, между различными видами методической работы часто нет должных связей, учета конкретных интересов и потребностей педагогов, что еще раз подчеркивает актуальность работы.

Современная система профессионального образования страдает от насыщенности учебных программ: одна дисциплина сменяется другим в течение дня, на изучение некоторых из них отведен всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала достаточно высок. Форсированное прохождение материала (чаще всего традиционными методами) препятствует усвоению, главным здесь выступает прохождение программы. Такая ситуация особенно актуальна для изучения электротехнических дисциплин, в том числе и электротехники, как базового курса, где необходимо изучить и усвоить большие объемы учебного материала. Выходом из создавшейся ситуации стала идея изучать исторический материал блоками, которые включали бы целые темы.

«Идея кодирования знаний возникла в 60-е годы в зарубежной школе и нашла отражение в школьных учебниках. В конце разделов учебников по естественно-математическим дисциплинам были помещены схемы, отражавшие содержание изученного материала. Вслед за этим такие же схемы начали появляться в методических пособиях по истории[5]. Содержание учебных тем в них отражалось в форме зрительных образов и условных символов в виде классной доски со схемами, чертежами и записями, которые учитель должен был воссоздавать при объяснении» [1].

Так постепенно развивалась идея обучения на основе компактных опорных сигналов.

Обозначения-символы всегда были необходимы для передачи опыта, учения. Использование специальных значков в точных науках считалось делом обычным, но когда математик В. Ф. Шаталов, предложив свои опорные сигналы, попытался распространить сферу их применения на другие дисциплины, реакция последовала весьма неоднозначная. И дело не только в том, что работе с ними он придал качественно новое содержание. Предложенный им способ работы с опорными конспектами был представлен (вольно или невольно) как чрезвычайно эффективный и универсальный [11].

Опорный конспект - это система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. В опорных конспектах используется условно – графическая наглядность: таблицы, графики, необычная запись текста, рисунки, значки и др. Преподаватель зачастую изображает на доске свои мысли в виде схем, логических «цепочек» и тп. Материал в учебнике, представленный в виде текста, усваивается с большими трудностями, чем тот же материал, но включающий в себя графики, рисунки, символы, разные схемы, на которых ученик обязательно останавливает взгляд и пытается найти пояснение к ним в тексте.

Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать в обучении новые подходы и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы.

Эффективность опорных конспектов подтверждается многочисленным опытом преподавателей почти всех учебных дисциплин, в том числе обществознания. Тем не менее оппоненты справедливо отмечают некоторые негативные стороны опорных конспектов. По их мнению, структурно – логическая схема может приводить к некоторой упрощённости в понимании изучаемого предмета, влиять на формирование профессионального мышления и языка, а в ряде случаев разработка целостного курса средствами условно – графической наглядности затруднена и даже невозможна. 

Тем не менее, на мой взгляд, применение опорно – логических конспектов позволяет даже слабым ученикам понять суть изложенного материала. Кроме того, даже не заинтересованные ученики механически переписывая опорный конспект задействуют три вида памяти: зрительная, слуховая, графическая, тем самым активируют подсознание и запоминают материал, повышая свою успеваемость.

Итак, следует отметить, что:

- опорный конспект – не копия учебника в миниатюре :

- он может быть и основной частью, и дополнением или иллюстрацией к учебнику;

- структурно – логическая конструкция опорного конспекта должна быть обусловлена содержательной сущностью учебной темы и целеполагающими диалектическими задачами учебно – познавательного процесса;

- содержание опорного конспекта должно восприниматься как целостная картина (а не считываться слева направо и сверху вниз) и посылать сигналы – опоры как экстренную помощь памяти, речи, мышлению[9]. 

Задача руководства и методической службы любого образовательного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства. Данная курсовая работа направлена на изучение методов составления опорных конспектов, что второй раз подчеркивает ее актуальность.

Цель данной работы – создать опорные конспекты для учебного материала по теме «Электрические цепи и методы их расчета».

Задачи:

1. Выполнить анализ рабочей программы «Электротехника и электроника»;

2. Выполнить структурно-логический анализ темы Электрические цепи и методы их расчета;

3. Используя приемы методической редукции редуцировать учебный материал для понимания учащимися

4. Сконструировать опорные конспекты по теме «Электрические цепи и методы их расчета»