7. Тенденції розвитку і досвід реформування педагогічної освіти

У останній чверті XX в. скрізь у світі проводяться реформи педагогічної освіти. Необхідність реформ була обумовлена завданням підготовки нового вчителя, готового до роботи в сучасних умовах, здатного швидко реагувати на суспільні запити, адаптуватися до педагогічних інновацій.

Розвиток педагогічної освіти сьогодні здійснюється на стику двох протилежних тенденцій: уніфікації – створення уніфікованих систем педагогічної освіти, вичленення блоку обов'язкових дисциплін, введення нових дисциплін; диверсифікації - розвиток різних каналів отримання вищої педагогічної освіти.

У кожній країні реформи мають свою специфіку. Разом з тим існують загальні напрями реорганізації педагогічної освіти, властиві всім країнам:

- розширення об'єму психолого-педагогічної підготовки;

- пошук нових моделей педагогічної освіти;

- вдосконалення системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Зміст педагогічної підготовки в світі зараз істотно модернізується. Курс навчання в педагогічному вузі, як правило, включає три компоненти: загальноосвітній, спеціальний, а також шкільну практику. Міністерства освіти і науки рекомендують дотримувати певне співвідношення між цими компонентами.

Останніми роками за кордоном ведеться пошук нових підходів до організації педагогічної практики, яка розглядається як важливий чинник успішної адаптації студентів до професійної діяльності. Аналізуючи зарубіжний досвід, О.В. Глузман виділяє два різновиди педагогічної практики: блокова (з відривом від занять, 2-14 тижнів); серійна (без відриву від занять, 1 тиждень). Організація педагогічної практики відрізняється наступними особливостями:

- свобода вузу у визначенні тривалості і змісту практики;

- диференціація змісту педагогічної практики впродовж всього періоду навчання у вузі;

- домінування практичної підготовки над теоретичною.

Після Другої світової війни в Японії була проведена широкомасштабна реформа вищої освіти, що торкнулася підготовки вчителів (1949). Всі вчительські інститути були закриті, а професійною підготовкою вчителів стали займатися педагогічні факультети класичних університетів, а також педагогічні вузи з терміном навчання не менше чотирьох років. Підготовка фахівців у галузі освіти включає або припускає три рівні: дворічний (фахівець); чотирирічний (бакалавр). Особливістю китайської реформи є те, що вона в 90-і рр. XX в. практично не торкнулася змістовних і структурних аспектів системи підготовки педагогічних кадрів. У центр реформи були поставлені два завдання: підняти престиж професії вчителя в суспільстві і привернути молодь у педагогічні вузи. Нова політика у сфері підготовки педагогічних кадрів знайшла віддзеркалення в Законі про вчителя (1993). Реалізація нової політики держави у галузі педагогічної освіти дозволила:

- забезпечити пріоритетне фінансування системи підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів;

- укріпити матеріально-технічну базу педагогічних вузів і інститутів підвищення кваліфікації працівників освіти;

- вдосконалити систему заходів морального і матеріального стимулювання праці працівників системи освіти;

- встановити пільги для випускників середньої школи, які вступають до педагогічного вузу.

Комплекс заходів, зроблених в Китаї в ході реорганізації педагогічної освіти, привів до позитивних змін.