Задание 3. Проведение одной из форм воспитательной работы с младшими школьниками.

В процессе практики студентам необходимо подготовить и провести одну из форм воспитательной работы. Практически невозможно перечислить все существующие на данные момент формы – это и игры, и конкурсы, и выставки, и ритуалы, и беседы, и классные часы, и экскурсии, и походы, и ключевые дела, и педагогические события и многие другие. Поэтому сложно выбрать форму работы в том или ином случае. При решении этого вопроса целесообразно руководствоваться следующими положениями (М.И.Рожков и Л.В. Байбородова)⁸:

1. Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.

2. На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3) Составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом:

а) принципов организации воспитательного процесса;

б) возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;

в) материальной базы;

г) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

д) возможностей педагогов, родителей.

4) Организовать поиск форм работы на основе коллективного целеполагания, при этом продумав способы:

а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм, ненавязчивого проведения их через участников работы.

5. В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Технологический алгоритм воспитательного мероприятия может быть следующим⁹:

1. Определение цели.

Цель мероприятия может диктоваться событиями текущего момента или быть обращена к вечным проблемам нравственной жизни людей, искусства, экономики, права. Самое главное, чтобы цель была своевременна, отвечала реальным потребностям детей и была ими принята.

2. Построение содержания и выбор формы мероприятия.

Каждое мероприятие связано с определенной областью культуры. Задача воспитателя состоит в том, чтобы отобрать необходимое содержание, ориентирующее на основную цель мероприятия.

Содержание мероприятия органично связано с формой его реализации. Воспитателю следует определить: насколько массовым будет мероприятие (для всех классов в параллели, только для одного класса, с приглашением родителей), какая форма общения будет ведущей — монолог воспитателя или приглашенного гостя (лекция, устный журнал), диалог (круглый стол, вечер вопросов и ответов), дискуссия (литературный поединок, вечер встречи поколений).

3. Подготовка мероприятия.

Она требует организации нескольких важных моментов.

• Определение времени проведения мероприятия: конкретной даты, часа. Важно учесть, на какой день учебной недели планируется мероприятие, не будут ли дети излишне возбуждены, например после урока физкультуры, успеют ли участники и гости подготовиться к мероприятию. Кро­ме опасности не успеть подготовить мероприятие, есть и опасность за­тянуть подготовку, и тогда у детей утратится к нему интерес, увлекут дру­гие занятия.

• Определение места проведения мероприятия.

• Оформление мероприятия. Каждое мероприятие требует создания опре­деленного эмоционального настроя участников. С этой целью исполь­зуется музыкальное сопровождение, демонстрация видеоматериалов и слайдов, оформление помещения плакатами, рисунками. Элементами оформления могут быть шутливые эмблемы участников, шары и цветы.

• Организация участников мероприятия. «Львиная доля» подготовки к мероприятию приходится на самого воспитателя, поскольку он реализует технологию педагогического воздействия. Он, как правило, выступаете роли ведущего, и его слово выражает главные идеи мероприятия. Поэтому воспитатель должен тщательно отобрать содержание, найти нужный уровень эмоциональной интонации, быть искренним и убежденным.

В подготовке мероприятия должны участвовать и воспитанники. Как правило, отдельным детям или микрогруппам даются поручения по оформлению, приглашению гостей, подготовке конкурсов, концертных номеров. Обязательно учитываются индивидуальные интересы и склонности воспитанников.

4. Проведение мероприятия.

5. Анализ итогов мероприятия.

Такой анализ организуется в ближайший день после мероприятия, пока у участников еще свежи впечатления и сохранились «следы» общих переживаний. В центр обсуждения итогов мероприятия следует поставить вопросы: что нового узнал; в чем изменил свое представление об этой проблеме; что привлекло тебя в подготовке к мероприятию; что, на твой взгляд, стоило сделать иначе и почему; твои предложения в план мероприятий на будущее.

Конспект мероприятия следует выстраивать по следующему плану:

1.Тема

2.Цель

3.Задачи

4.Форма проведения (с обоснование выбора)

5. Предварительная подготовка

6. Необходимое оборудование

7.Ход

8. Самоанализ:

Получилось	Не получилось	Взять на заметку

Детям понравилось …

В ходе подготовки было сложно …

Я научилась(ся) …

1 Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления. Якутск, 1980

2 Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск, 1977

3 печатается по кн. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие. Москва, 2003

4 печатается по кн. Коммуникативная культура учителя (Методический материал к аттестации): Учебно-методическое пособие/ автор-составитель О. В. Фролушкина. Спб, 1996. С.19-26

5 печатается по кн. Коммуникативная культура учителя (Методический материал к аттестации): Учебно-методическое пособие/ автор-составитель О. В. Фролушкина. СПб, 1996. С.30-32,107

6 Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Москва, 1997

7 печатается по Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. Москва, 2003, с.62-63

5 печатается с изменениями по кн. Ануфриева А. Ф., Костроминой С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., 2003. – 272с

8 Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. М.,2001. С.125-141

9 Печатается по Н.Ф. Голованово й Общая педагогика. СПб, Речь, 2005. С.145-146

33