Наблюдение и анализ урока с точки зрения использования методов обучения

Студенты выполняют письменный анализ одного из мето­дов, применявшихся на уроке.

Вопросы для наблюдения и анализа урока в школе

I. Какие методы учебной работы последовательно использовались учителем на уроке? (Беседа, изложение материала, самостоя­тельная работа).

II. Характеристика внешней стороны отдельных методов, применявшихся на уроке.

1. Какие виды беседы применялись на.уроке? (Вводная, по­вторительная или закрепительная, обобщающая). Характер вопро­сов учителя, предлагаемых учащимся. Методика проведения беседы (постановка вопросов, вызов учащихся для ответов, вовлечение школьников в беседу, подведение итогов). Задавали ли учащиеся вопросы, каков характер этих вопросов?

2. Какие виды самостоятельной работы применялись на уроке? (С точки зрения дидактической цели, которая ставится перед самостоятельной работой; по характеру деятельности, которая требуется от учащихся; по материалу, над которым работают школьники; по способу организации). Методика проведения самостоятельной работы (инструктаж, руководящая роль учителя и характер его помощи, проверка). Чем характеризовался уровень самостоятельности учащихся в ходе выполнения самостоятельной работы?

3. Какие виды изложения применялись на уроке? (По­вествование - сжатое сообщение или рассказ, описание, объясне­ние, рассуждение). Как учитель организовал восприятие учащимися излагаемого материала? (Активизация процесса слушания).

4. Почему на уроке применялись именно эти виды беседы, самостоятельной работы, изложения? Какие виды не использовались? Согласны ли вы с таким выбором методов обучения и их видов?

III. Психологическая сторона методов обучения, использованных на уроке, (Характеристику психологической и логической стороны методов следует давать сразу же после характеристики от­дельных методов, с внешней стороны).

1. Приобретали ли учащиеся знания в готовом виде и чем тогда характеризовалась их познавательная деятельность? На что была направлена их активность? Какая задача стояла перед учителем в плане руководства познавательной деятельностью учащихся?

2. Использовался ли эвристический способ приобретения знаний и чем в данном случае характеризовалась познавательная деятельность учащихся? На что была направлена их активность? Какая задача стояла перед учителем в плане руководства познава­тельной деятельностью учащихся?

1. Согласны ли вы с такой психологической картиной урока?

IV. Что характерно для логической стороны методов, приме­нявшихся на уроке?

1. Как использовались аналитико-синтетический, индуктив­ный и дедуктивный пути движения мысли учащихся в беседе, са­мостоятельной работе, при изложении материала учителем?

2. Согласны ли вы с такой логической картиной урока?

V. Как на уроке были реализованы образовательная, воспита­тельная и развивающая функции методов обучения?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Наблюдение и анализ урока с точки зрения особенностей педагогического контроля и оценки

Вопросы для наблюдения и анализа урока

1. Что явилось предметом контроля и оценки на уроке?

2. Какие виды заданий контролируются и оцениваются учи­телем на уроке?

3. Какие виды и методы контроля и оценки используются на уроке?

4. Каково соотношение удельного веса отметки и оценки на уроке?

5. Осуществляется ли на уроке обучение учащихся самоконтролю и оценке? В чем оно выражается? Какие моменты урока могли быть использованы с этой целью?

6. Привлекаются ли дети к контролю и оценке ответов товарищей?

7. Какова реакция детей на контроль и оценку их деятельности в процессе урока учителем, одноклассниками?

8. На каких этапах урока чаще всего используется контроль и оценка?

9. Как учитываются учителем возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ходе контроля и оценки на уроке?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5