3.Анкета
Дата заполнения.
Ф.И.О.
Инструкция: подчеркнуть в каждом пункте – а, б, в, г.
Трудности поведения: а) имеются, б) отсутствуют
Трудности обучения: а) имеются, б) отсутствуют.
1.Особенности эмоционально-волевой сферы, внимания.
Проявляет ли ребенок:
1.1.Нервность (нервозность), тревожность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
1.2.Двигательное беспокойство, расторможенность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
1.3.Рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость, импульсивность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
1.4.Утомляемость, истощаемость:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
1.5.Раздражительность, агрессивность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
1.6.Вялость, пассивность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
1.7.Робость, скованность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
2.Особенности познавательной деятельности.
2.1.Как ребенок запоминает:
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо
2.2.Как понимает объяснения:
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо
2.3.Познавательная активность (стремление к новым знаниям):
а) высокая, б) средняя, в) низкая, г) отсутствует
2.4.Колеблется ли успешность выполнения однотипных заданий:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
2.5.Может ли ребенок перестроится на другой вид деятельности:
а) легко, б) не легко, не трудно, в) с трудом, г) с большим трудом
3.Имеются ли нарушения в двигательной сфере, координации движения:
а) да, б) нет
4.Есть ли нарушения зрения, слуха:
а) да, б) нет.
В процессе определения возможных причин неуспеваемости ученика студенту необходимо также понаблюдать за учащимся на различных учебных занятиях. Ниже приводится примерная схема наблюдения, позволяющая познакомиться с особенностями учебной работы ребенка.
4.Знакомство с учебной работой.
|
Русский язык |
Математика |
1.Характер ответов на уроке:
|
|
|
2.Выполнение письменных заданий в школе:
|
|
|
3.Поведение на уроках:
|
|
|
|
выводы |
|
1.объем и качество знаний |
|
|
2.успешность использования различных способов учебной работы |
|
|
3.сформированность умения принимать учебную задачу |
|
|
4.отношение к своей учебной работе |
|
|
5.особенности отношения к учителю, 6.особенности отношения к товарищам по классу |
|
|
Проведение наблюдения по предложенной выше схеме должно осуществляться как минимум в течение трех дней. Данные наблюдения за несколько дней обобщаются и заносятся в таблицу.
Кроме общения с учителем, родителями, наблюдения за ребенком, студенту необходимо ещё и побеседовать с учеником о школе, о его успехах в обучении. Вопросы к беседе практикант должен составить сам в соответствии с поставленной целью и учитывая возрастные особенности ученика.
Беседу с учеником можно закончить Фейс-тестом (тест лица)4, который позволяет диагностировать преобладающие эмоциональные состояния ребенка на уроках. Тест проводится в отсутствие учителя, если участвует весь класс – анонимно.
Фейс – тест
Инструкция: Ребята, на уроках у вас бывают разные переживания, а какими вы бываете чаще всего: довольными и радостными, или серьезными, или грустными и печальными, а может быть злыми и сердитыми? А какой чаще всего бывает ваша учительница?
Посмотрите внимательно на рисунок и нарисуйте напротив названия каждого урока то лицо, которое у вас бывает чаще всего на этом уроке (или поставьте соответствующую цифру), а рядом то лицо, которое вы чаще видите на этом уроке у учителя.
Образец опросного листа:
1. Радостный, 2. Серьезный 3. Грустный, 4. Сердитый,
веселый печальный злой
уроки |
я |
учитель |
1.рус. язык |
|
|
2.математика |
|
|
3.труд |
|
|
4.окр.мир |
|
|
5.чтение |
|
|
6.ИЗО |
|
|
7.И т.д. |
|
|
Обработка результатов и выводы:
В опросном листе ребенка указываются все уроки, которые он посещает, однако для обработки берутся только те учебные предметы, которые ведет аттестуемый учитель. Обработка проводится в несколько этапов. Обработка проводится в несколько этапов.
1 этап Табулирование данных опросных листов.
№ опросного листа |
Я-учебные предметы |
Учитель-учебные предметы |
||||||||
рус. яз. |
матем. |
чтение. |
природ. |
труд |
рус. яз. |
матем. |
чтение. |
природ. |
труд |
|
1. |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
2. |
+ |
+ |
0 |
|
|
|
|
|
|
|
3. |
+ |
+ |
|
|
0 |
|
|
|
|
|
4. |
- |
- |
|
|
|
|
|
0 |
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знак “+” в таблице означает лицо, выражающее положительное эмоциональное состояние ( 1-радостный, веселые, 2-серьезный), знак “-” – лицо, выражающее отрицательное состояние (3-грустный, печальный, 4-сердитый, злой), 0 – пропуск, отсутствие ответа.
2 этап Количественные вычисления.
Всего в таблице подсчитывается 4 показателя: 1) общее количество ответов для учащихся Nя; 2)общее количество ответов для учителя Nу (только количество + - выборов); 3) общее количество + для учащихся – Nя +; 4) общее количество + для учителя – Nу+.
После проведенных подсчетов находят коэффициент “положительности”(Кя - коэффициент “положительности” для учеников; Ку - коэффициент “положительности” для учителя):
Кя= Nя +/ Nя 100%; Ку= Nу+/ Nу*100%
Примечание: при желании коэффициенты “положительности” могут быть вычислены аналогичным образом для каждого учебного предмета, а также отдельно для мальчиков и девочек, для успевающих детей и детей с проблемами в обучении.
3 этап Критерии оценивания и выводы.
Кя < 75% - C – низкая оценка
Ку < 75%
7 5% < Кя < 90% - В – преимущественно положительная оценка
7 5% < Ку < 90%
Кя >90% А – безусловно высокая положительная оценка
Ку >90%
Сбор предварительных данных, на основе которых в дальнейшем будет формулироваться гипотеза, требует изучение еще одного момента, а именно – особенностей поведения учителя в отношении неуспевающего ученика. Необходимо провести наблюдение, целью которого является определение наличия/отсутствия негативной установки в отношении ребенка с трудностями в обучении.
1)Учитель при проведении устных опросов.5
Используется метод экспертных оценок на основе наблюдения при посещении уроков учителя (2-3 эксперта)
Параметры наблюдения и критерии оценивания:
I. Выражение лица:
А - поддерживающее, подбадривающее, стимулирующее, понимающее;
В – нейтральное, закрытое, непроницаемое;
С – безразличное, пренебрежительное.
II. Настрой при проведении опроса:
А – положительный, доброжелательный;
В – нейтральный, недостаточно доброжелательный;
С – негативный, недоброжелательный.
III. Как слушает учащегося:
А – внимательно;
В – недостаточно внимательно;
С – невнимательно.
IV. Характер реплик и высказываний по ходу ответа учащегося:
А – стимулирующие, уточняющие, напоминающие, поддерживающие, выражающие симпатию, озабоченность;
В – прямые, жесткие, требующие продолжить ответ, уточнить, вспомнить, повторить, выражающие безразличие, равнодушие;
С – неопределенные, непонятные для учащегося, нередко дезориентирующие его, выражающие неприязнь, недовольство, порицание.
Рекомендации к проведению.
Наблюдающий эксперт фиксирует все параметры поведения учителя в каждой ситуации опроса учащегося на уроке и оценивает их по предложенным критериям. Для удобства фиксации можно
использовать таблицу наблюдения следующего вида:
-
Учитель:_________________
Эксперт:_________________
№ ситуации опроса
Параметры
I.
Выражение лица
II.
Настрой
III.
Как слушает
IV. Высказывания
1
2
3
.
.
Итого:
А:
В:
С:
Вывод:
После урока эксперты сопоставляют свои таблицы и делают общий вывод на основании преобладания одного из критериев оценивания.
2)Признаки негативной установки учителя к ученику.
-
№ п/п
Признаки
+
1
Дает “плохому” ученику меньше времени на ответ, чем “хорошему”
2
Если дан неверный ответ, он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ
3
Либеральничает, оценивает положительно неверный ответ
4
В то же время чаще ругает “плохого” ученика за неверный ответ
5
Соответственно реже хвалит за правильный
6
Стремится не реагировать на ответ “плохого”, вызывает другого, не замечая поднятой руки
7
Реже улыбается, меньше смотрит в глаза “плохому”, чем “хорошему”
8
Реже вызывает, иногда вообще не работает с ним на уроке
Примечание: + - наличие установки у учителя
На основе предварительного изучения должны быть выделены те стороны личности ребенка, которые наиболее вероятно обусловливают его отставание в учении и которые следует детально изучить при помощи специальных методик, т.е. формулируется гипотеза.
Следует обратить внимание на то, что в основе той или иной трудности в учебной деятельности (Локалова Н. П. 1997)6 могут лежать разные психологические причины, но одна и та же психологическая причина может вызвать различные внешние появления. Например, ученик может быть невнимателен по причине несформированности собственно процессов внимания и вследствие недостаточной нагрузки на мыслительную деятельность, а также из-за отсутствия интереса к учению, наличия личных проблем, трудностей дыхания, мыслительной деятельности (например, процессов памяти, внимания и т.д.). сориентироваться во всем многообразии возможных причин и проявлений студенту помогут психодиагностические таблицы. (См. приложение)
Второй этап.(основной)
2.I.В соответствии с выдвинутой гипотезой студент подбирает методики (см. список литературы) и проводит экспериментальное изучение предполагаемых причин неуспеваемости.
Во время обследования целесообразно фиксировать реакции ребенка и получать тем самым представление о сформированности эмоционально-волевой регуляции деятельности учащегося. Ниже приводится анкета, которая заполняется студентом.7
Дата заполнения.
Ф.И.О.
1.Реакции, выявляемые на протяжении обследования.
№ |
|
|
|
|
|
|
сильн. |
средн. |
слаб. |
1. |
Оживленность |
А |
Б |
в |
2. |
Поспешность, импульсивность |
А |
Б |
В |
3. |
Неусидчивость |
А |
Б |
В |
4. |
Истощаемость, пресыщенность |
А |
Б |
В |
5 |
Тревожность, нервозность |
А |
Б |
В |
6. |
Скованность, робость |
А |
Б |
В |
7. |
Неуверенность |
А |
Б |
В |
8. |
Вялость, пассивность, медлительность |
А |
Б |
В |
9. |
Негативизм |
А |
Б |
В |
2.Отношение к успеху-неуспеху (при заполнении подчеркнуть)
1.заинтересованность в результатах выполнения заданий, активность;
2.агрессивно-раздражительные (при неудачах);
3.сдержанные реакции
обработка результатов:
Первый вариант:
при сочетании: 1.-1б, в; 1-2б, в; 1-3в; 1-4в;, 1-5в, 2-1,3, можно констатировать, что ребенок демонстрирует адекватные для возраста 6-8 лет эмоциональные реакции.
Второй вариант.
При сочетании: 1-1а, 1-2а, б; 1-3а, б;1-4а,б;, 1-5а,б; 2-2, можно предполагать, что у ребенка имеется недостаточность произвольной реакции (по типу гиперактивности).
Третий вариант.
При сочетании: 1-6; 1-7; 1-8; 1-9; 2-2, можно констатировать, что у ребенка имеются нарушения эмоционально-волевой регуляции деятельности (по апатико-адинамическому типу).
Для более объективного определения действительных причин неуспеваемости целесообразно применять одни и те же методики к неуспевающему ученику и хорошо успевающему школьнику. Сравнение полученных результатов, резкое расхождение качественных особенностей тех или других психических проявлений будет давать основание предполагать в этом возможную причину отставания в учении.
При использовании каждой методики следует обратить внимание на соответствие конкретного содержания возрасту учащегося, проконсультироваться с психологом, руководящим работой студентов во время практики, о внесении необходимых изменений в содержание или процедуру проведения выбранной методики.
Однократное использование предлагаемых методик позволяет наметить лишь возможную область причин неуспеваемости, они недостаточны для обоснованного вывода особенно в тех случаях, когда полученные результаты не совпадают с характеристиками учителей, родителей, противоречат данным наблюдений. В подобных случаях необходимо, используя предлагаемую схему эксперимента, провести его повторно с уточнением содержания экспериментального материала и характера заданий. Здесь весьма желательна дополнительная консультация с преподавателем.
2.II. На основе материалов, полученных с помощью экспериментальных наблюдений за учеником, бесед и систематического наблюдения, определяются возможные причины его отставания в учении. Данные наблюдений, проведенных экспериментов иногда могут раскрыть не первичную, а вторичную причину неуспеваемости ученика. Можно обнаружить недостаточный уровень обобщения, концентрации внимания, неадекватную самооценку, которые, конечно могут быть непосредственной причиной, влияющей на успешность деятельности. Однако, сами эти причины, в свою очередь, могут быть следствием неблагополучного положения ученика в семье, неправильных его взаимоотношений с классом, учителем, следствием того или иного заболевания и т.д. важно установит непосредственную причину, но еще большее значение имеет выявление того, что ее породило.(см. таблицу)
Студент составляет характеристику ребенку, которая является обобщенным выводом об особенностях развития ученика и его отношений с окружающими. Следует отметить, что данная характеристика должна быть содержательна, а потому студенту не следует ограничиваться выводами такого плана: “Средний уровень развития памяти”.
2.III.В соответствии с обнаруженными причинами неуспеваемости студент предлагает возможные педагогические действия и обосновывает целесообразность их выбора. При этом особенно важно четко дифференцировать, связаны ли причины с психологическими особенностями, с отсутствием необходимых умений, недостаточной сформированностью учебной деятельности или особое значение имеют сложившиеся отношения с окружающими, деформация мотива учения. Такая дифференциация причин ни в коей мере не должна исключать необходимость учета всех этих трех сторон при выборе любого педагогического воздействия.
Кроме того, при определении педагогических действий следует ориентироваться не только на отдельные причины отставания. Но и исходить из целостной характеристики формирующейся личности ребенка.
Также следует иметь в виду, что при определении педагогических действий важно, учитывая настоящую характеристику учащегося, прогнозировать его последующие изменения. Изучение причин, обеспечивающее установление причин отставания в учении и определение целесообразных педагогических воздействий, должно носить не только диагностический, но и прогностический характер.
Важно отметить, что студенту необходимо продумать не систему дополнительных занятий во внеурочное время, а те шаги, которые учитель может предпринимать на уроках и переменах.
2.IV.Программа педагогических действий по преодолению причин неуспеваемости может быть рекомендована как учителям, так и родителям при условии её работоспособности. Следовательно, студент должен её апробировать и убедиться, что предложенные рекомендации эффективны. Апробация педагогических рекомендаций явится, по сути, уже последним шагом работы студента по изучению и устранению причин неуспеваемости младшего школьника. Результаты этой апробации должны быть представлены в отчетности.
Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении.5
Феноменология трудностей |
Возможные психологические причины |
Психодиагностические методики |
1. В письменных работах пропускает буквы |
1.низкий уровень развития фонематического слуха 2.слабая концентрация внимания 3.несформированность приемов самоконтроля 4.индивидуально-типологические особенности личности 5.другие психологические причины |
1.тест различения и выбора фонем 2.методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3.методика “узор”
4.методика Рене-Жиля |
2. неразвитость орфографической зоркости |
1.низкий уровень развития произвольности 2.несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) 3.низкий уровень объема и распределения внимания 4.низкий уровень развития кратковременной памяти 5.слабое развитие фонематического слуха 6.другие психологические причины |
1.методика “графический диктант” 2.методика “узор
3.методика изучения объема и распределения внимания 4.методика “опреативная память” 5. тест различения и выбора фонем |
3. невнимателен и рассеян |
1.низкий уровень развития произвольности 2.низкий уровень объема внимания 3.низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4.преобладающая мотивация учения – игровая 5.другие психологические причины |
1.методика “графический диктант” 2.методика изучения объема внимания 3.методика изучения концентрации и устойчивости внимания 4.методика изучения мотивации
|
4.испытывает трудности при решении математических задач |
1.низкий уровень развития общего интеллекта 2.слабое понимание грамматических конструкций 3.несформрованность умения ориентироваться на систему признаков 4.низкий уровень развития образного мышления 5.другие психологические причины |
1.методика Векслера 2.методика изучения осмысления на основе слухового восприятия 3.методика “рисование по точкам”
4.методика “лабиринт”
|
5.испытывает затруднения при пересказывании текста |
1.несформированность умения планировать свои действия 2.слабое развития графического запоминания 3.низкий уровень речевого развития 4.низкий уровень развития образного мышления 5.низкий уровень развития логических операций (анализа, систематизации, обобщения) 6.заниженная самооценка 7.другие психологические причины |
1.методика “узор
2.методика “запомни пару”
3.методика Эббингауза 4.методика “лабиринт”
5.методика “сапожки”, методика “заполни пустую клетку”
6.шкала самооценки |
6. неусидчив |
1.низкий уровень развития произвольности 2.индивидуально-типологические особенности личности 3.низкий уровень развития волевой сферы 4.другие психологические причины |
1.методика “графический диктант”
2.методика изучения темперамента
3.методика “графический диктант”, “домик” |
7. трудно понимает объяснение с первого раза |
1.несформированность приемов учебной деятельности 2.слабая концентрация внимания 3.низкий уровень развития восприятия 4.низкий уровень развития произвольности 5.низкий уровень развития общего интеллекта 6.другие психологические причины |
1.методика «узор»
2.Модификация методика Пьерона-Рузера 3.Методика изучения восприятия 4.методика “графический диктант”, “домик 5.методика Векслера
|
8. постоянная грязь в тетради |
1.слабое развитие тонкой моторики пальцев руки 2.несформированность приемов учебной деятельности 3.недостаточный объем внимания 4.низкий уровень развития кратковременной памяти 5.другие психологические причины |
1.методика “Змейка”
2.методика “узор
3.методика определения объема внимания 4.методика “оперативная память” |
9. плохое знание таблицы сложения (умножения) |
1.низкий уровень развития механической памяти 2.низкий уровень развития долговременной памяти 3.развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 4.низкий уровень развития произвольности 5.слабая концентрация внимания 6.несформированность приемов учебной деятельности 7.другие психологические причины |
1.методика изучения логического и механического запоминания 2.методика изучения долговременной памяти 3.методика Векслера
4.методика “графический диктант”
6.методика «узор» |
10. не справляется с заданием для самостоятельной работы |
1.несформированность приемов учебной деятельности 2.низкий уровень развития произвольности 3.другие психологические причины |
1.методика «узор»
2.методика “графический диктант”
|
11.постоянно забывает дома учебные предметы |
1.высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 2.низкий уровень развития произвольности 3.низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4.другие психологические причины |
1.детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка 2.методика “графический диктант” 3.методика изучения концентрации и устойчивости внимания
|
12. плохо списывает с доски |
1.несформированность предпосылок учебной деятельности 2.низкий уровень развития произвольности 3.низкий уровень переключения внимания недостаточный объем внимания 4.низкий уровень развития кратковременной памяти 5.другие психологические причины |
1.методика “узор
2.методика “графический диктант”
3.методика изучения переключения внимания, методика изучения объема и распределения внимания 4.методика “оперативная память”
|
13домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо |
1.низкая скорость протекания психических процессов 2.несформированность приемов учебной деятельности 3.низкий уровень развития произвольности 4.другие психологические причины |
1.методика изучения концентрации и устойчивости внимания 2.методика «узор»
3.методика “графический диктант”
|
14.любое задание необходимо повторять несколько раз, прежде чеи ученик начнет его выполнять |
1.низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 2.низкий уровень развития произвольности 3.несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого 4.несформированность предпосылок учебной деятельности 5.другие психологические причины |
1.методика изучения концентрации и устойчивости внимания 2.методика “графический диктант 3.методика “узор
4.методика “узор
|
15. постоянно переспрашивает учителя |
1.недостаточный объем внимания 2.низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
3.низкий уровень развития переключения внимания 4.низкий уровень развития кратковременной памяти 5.низкий уровень развития произвольности 6.несформированность умения принять учебную задачу 7.другие психологические причины |
1.методика изучения объема и распределения внимания 2.методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3.методика изучения переключения внимания 4.методика “опретивная память”
5.методика “графический диктант
6.методика «узор»
|
16. плохо ориентируется в тетради |
1.низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве 2.низкий уровень развития произвольности 3.слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 4.другие психологические причины |
1.тест Йерасека (субтесты 2, 3)
2.методика “графический диктант
3.методика “змейка”
|
17. поднимает руку, а при ответе молчит |
1.несформированность отношения к себе как к ученику 2.заниженная самооценка 3.низкий уровень развития произвольности 4.другие психологические причины |
1.Анкета определения школьной мотивации 2.Методика изучения самооценки 3.методика “графический диктант
|
18. опаздывает на уроки |
1.несформированность приемов самоконтроля 2.низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 3.низкий уровень развития произвольности 4.возможные трудность в семье 5.причины вторичной выгоды 6.другие психологические причины |
1.методика «узор»
2.методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3.методика “графический диктант”’ “домик” 4.методика “Кинетический рисунок семьи” 5.методика “незаконченные предложения” |
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест |
1.несформированность отношения к себе как к ученику 2.преобладающая мотивация учения – игровая 3.индивидуально-типологические особенности личности 4.низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 5.низкий уровень развития произвольности 6.несформированность приемов учебной деятельности 7.другие психологические причины |
1.Анкета определения школьной мотивации 2.Методика изучения мотивации 3.Методика Рене-Жиля
4.методика изучения концентрации и устойчивости внимания 5.методика “графический диктант”’ “домик” 6.методика «узор»
|
20. испытывает страх перед опросом учителя |
1.заниженная самооценка 2.возможные трудность в семье 3.внутренне стрессовое состояние 4.индивидуально-типологические особенности личности 5.другие психологические причины |
1.Методика изучения самооценки 2.методика “Кинетический рисунок семьи 3.методика Люшера 4.Методика Рене-Жиля, детский вариант опросника Г. Айзенка |
21. при проверке тетради после проведенного урока, оказывается, что письменная работа полностью отсутствует |
1.несформированность отношения к себе как к ученику 2.преобладающая мотивация учения – игровая 3.низкий уровень развития произвольности 4.несформированность приемов учебной деятельности 5.другие психологические причины |
1.Анкета определения школьной мотивации 2.Методика изучения мотивации
3.методика “графический диктант”’
4.методика «узор»
|
22. во время урока выходит и отсутствует долгое время |
1.отсутствует учебная мотивация 2.несформированность отношения к себе как к ученику 3.заниженная самооценка
4.внутренне стрессовое состояние 5.трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР 6.другие психологические причины |
1.Методика изучения мотивации 2.Анкета определения школьной мотивации 3.Методика изучения самооценки (Спилбергера) 4.Методика Люшера 5.Методика Векслера
|
23. комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями |
1.возможные трудности в семье 2.перенесение функции матери на учителя 3.особенности развития Я-концепции 4.другие психологические причины |
1.методика “Кинетический рисунок семьи 3.методика “несуществующее животное”
|
24.долгое время не может найти свою парту. |
1.слабое развитие ориентировки в пространстве 2.низкий уровень развития образного мышления 3.низкий уровень развития восприятия 4.низкий уровень развития произвольности 5.низкий уровень развития самоконтроля 6.низкий уровень развития долговременной памяти 7.адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий) 8.другие психологические причины |
1.Таблицы Шульте
2.методика “лабиринт”
3.методика изучения восприятия 4.методика “графический диктант”, “домик” 5.методика “узор
6.методика изучения долговременной памяти
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3