Методические рекомендации к изучению психологических причин слабой успеваемости младшего школьника и разработке педагогической программы по их преодолению.

Проблема школьной неуспеваемости в начальных классах имеет особое значение, поскольку именно начальное образование является тем фундаментом, на котором строится все дальнейшее предметное образование. Неоспорим и тот факт, что в рамках учебной деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте, происходит становление личности ребенка. Низкий уровень овладения учебной деятельностью, проявляющийся, в первую очередь, в стабильном отставании в учении, зачастую влечет за собой серьезные последствия для развития личности.

Для того чтобы определить эффективную стратегию помощи слабоуспевающему ребенку, очень важно понимать причины его школьных затруднений, а также присущие ему особенности нарушения учебно-познавательной деятельности и поведения.

Возможные причины неуспеваемости можно разделить на четыре группы (Борисов П. П.., 1980)¹:

Педагогические: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы и т.д.

Социально-бытовые: неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, безнадзорность ребенка, отсутствие домашнего режима и т.д.

Физиологические причины: болезни, нарушения двигательных функций центральной нервной системы и т.д.

Психологические причины: особенности развития познавательных процессов, несформированность познавательных интересов и т.д.

С точки зрения последних выделяют (Н. И. Мурачковский, 1977)² три типа слабоуспевающих учеников:

1тип. Неуспевающие ученики, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

2 тип. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

3 тип. Неуспевающие школьники, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющейся в стремлении оставить школу.

В рамках педагогической практики целесообразно обратить особое внимание на изучение психологических причин слабой успеваемости младшего школьника. Поскольку источником педагогических и социально-бытовых причин слабой успеваемости ребенка являются взрослые, а физиологические причины учитель может лишь учитывать, то именно психологические причины неуспеваемости, как внутренние особенности ученика, поддающиеся психолого-педагогической коррекции, должны стать предметом особого внимания.

Работу следует проводить в три этапа:

1.Подготовительный

-Сбор предварительных данных о слабоуспевающем ученике.

2.Основной

2.I.-Проведение индивидуальной работы с учащимися с использованием методик изучения психологических особенностей личности.

2.II.-Определение возможных психологических причин отставания в учении данного ученика.

2.III-Выбор путей и способов педагогического воздействия.

2.IV.- Предварительные выводы об эффективности педагогических рекомендаций.