МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«российский государственный педагогический университет им. а. и. герцена»

Программа практики

Педагогическая (учебно-педагогическая) практика

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА

Направление – 050700.62 «Педагогика»

Профиль «Начальное образование»

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

«Утверждаю» «Утверждаю»

Директор Зав.кафедрой педагогики

Института детства и психологии начального образования

19 января 2006 г. 14 декабря 2005 г.

_____________/Ноткина Н.А./ ______________/Вергелес Г.И./

Санкт-Петербург

2006 г.

Курс	4
Семестр	7
Формы обучения	Очная
Количество часов (трудоемкость)	3 недели
Форма отчетности	Дифференцированный зачет

Цель педагогической (учебно-педагогической) практики

– углубление и закрепление теоретических знаний о современных технологиях психодиагностической и педагогической работы со слабоуспевающими учениками;

– овладение общепедагогическими и методическими умениями развивающей деятельности учителя.

Задачи педагогической (учебно-педагогической) практики

1. Совершенствование умений и навыков использования психодиагностических методов для изучения особенностей личности младшего школьника.

2. Развитие прогностических, коммуникативных, суггестивных и организационных способностей.

3. Формирование умений проектировать и прогнозировать развитие личности на основе знаний возрастных и индивидуальных особенностей.

4. Углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе изучения курса дидактики.

5. Формирование у студентов умений наблюдать и анализировать педагогические явления; соотносить наблюдаемое в школе с современными требованиями, разработанными дидактикой; изучать педагогический опыт, накапливать приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроке.

Пояснительная записка

Педагогическая практика направлена на овладение студентами профессиональными педагогическими умениями. Данный вид практики проводится на 4 курсе, в 7 семестре.

Успешность работы педагога во многом зависит от умения осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детям, для которого, в свою очередь, необходимо знание индивидуальных особенностей учащихся. Будущий педагог должен уметь выявлять индивидуальные особенности детей, а также прогнозировать и планировать собственную деятельность с учётом полученных данных.

Резко увеличившееся за последние годы количество слабоуспевающих школьников, требует овладение студентами технологией работы с детьми, отстающими в учении. Поэтому профессиональная подготовка педагога должна включать в себя овладение знаниями и умениями, обеспечивающими успешность работы по преодолению неуспеваемости учащихся. Такая подготовка включает обучение студентов дифференцированному подходу при определении причин неуспеваемости учащихся, овладению возможными методиками выявления этих причин, анализу исходных данных для обоснованного выбора путей педагогического взаимодействия, помогающих ученику преодолеть его отставание в учении.

Выявляя связь между особенностями психики ребёнка, его личностными качествами и удачами или неудачами в учении, студент получает возможность определить педагогические средства, позволяющие управлять учебной деятельностью каждого ученика с целью повышения его познавательной активности.

Важным в ходе организации данного вида практики являются наблюдение и анализ учебного процесса, проведение одной из форм воспитательной работы с младшими школьниками. Задания по анализу урока способствуют не только развитию умения критически оценивать педагогический опыт, но предоставляют возможность пополнять собственный арсенал приемов и методов работы с детьми на уроке. Подготовка и проведение одной из форм воспитательной работы формирует коммуникативные и организаторские умения будущего специалиста в области начального образования.

Основное содержание и характер деятельности студентов

Этапы	Содержание и формы работы студентов	Сроки проведения
1.Подготовительный	-Сбор предварительных данных о слабоуспевающем ученике. -Наблюдение и анализ урока с точки зрения использования методов обучения -Беседа с педагогом, изучение плана воспитательной работы, выбор формы и темы воспитательной работы.	1 неделя (2-3 дня)
2.Основной	-Проведение индивидуальной работы с учащимся с использованием методик изучения психологических особенностей личности. -Определение возможных психологических причин отставания в учении данного ученика, выбор путей и способов педагогического воздействия. -Проведение коррекционной работы - Наблюдение и анализ урока с точки зрения особенностей педагогического контроля и оценки -Наблюдение и комплексный дидактический анализ урока -Отбор содержания и подготовка плана-конспекта одной из форм воспитательной работы. -Проведение выбранной формы воспитательной работы.	1 неделя (2-3 дня) 2 неделя (1-2 дня) 2-3 недели
3. Заключительный	-Оформление и предъявление отчетной документации по практике	3 неделя (2 дня)

Организация самостоятельной деятельности студентов в процессе прохождения педагогической (учебно-педагогической) практики

Данный вид практики проводится в начальной школе, в любом из классов обучения. Студенты могут быть прикреплены к классу, как по 2-3 человека, так и по одному, в зависимости от числа слабоуспевающих учеников в данном классе.

Выполнение заданий опирается на практический опыт, приобретённый студентами во время прохождения практикума по решению профессиональных задач 1 и, особенно, 2 курсов, а также на ряд теоретических дисциплин психолого-педагогического цикла. Умения отбирать необходимые психологические методики, обрабатывать и анализировать полученные данные являются основой для успешного прохождения данного вида практики.

Базой для проведения педагогической практики являются образовательные учреждения.

Руководство практикой осуществляется преподавателями кафедры педагогики и психологии начального образования.

Руководители практики следят за ходом практики, организуют посещение и анализ просмотренных уроков, консультируют студентов по вопросам подготовки проведения всех элементов содержания практики (диагностического, прогностического и аналитического).

По рекомендации учителя студент выбирает слабоуспевающего ученика и поэтапно проводит психолого-педагогическую работу. Для более объективного определения причин слабой успеваемости студентам рекомендуется применять одни и те же методики к неуспевающему ученику и к хорошо успевающему школьнику. Сравнение полученных результатов, резкое расхождение качественных особенностей тех или других психических проявлений будет давать основание предполагать в этом возможную причину отставания в развитии.

По результатам полученных данных составляется конкретная психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа, которая опробируется на последнем этапе практики.

В процессе практики студенты с преподавателем присутствуют на уроках в начальных классах. Перед выходом в школу студенты знакомятся со схемами анализа каждого из занятий, изучают рекомендуемую литературу. В процессе на­блюдения студенты должны как можно подробнее зафиксировать увиденное на уроке, отмечая в своих записях этапы работы, время, отводимое на каждый из них, деятель­ность учителя и учащихся, характер их общения. Каждое из посе­щаемых занятий анализируется студентами по рекомендуемым схемам.

Студент по согласованию с учителем выбирает форму и тему воспитательной работы, готовит план-конспект, консультируется с руководителем практики (методистом). После допуска студент проводит и анализирует с методистом реализованную на практике форму воспитательной работы.

Форма отчетности

1. Характеристика слабоуспевающего ученика, подтвержденная анализом протоколов проведенных экспериментов.

2.Программа работы со слабоуспевающим учеником, которая содержит обоснованные рекомендации педагогам и предварительные данные об их эффективности.

3. Протоколы и дидактический анализ урока и его фрагментов с точки зрения характеристики одного из методов обучения, оценочной деятельности педагога.

4.План-конспект одной из форм воспитательной работы.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация включает оценку руководителем практики деятельности студента в течение всего периода педагогической практики. Объективным показателем служит отчет, оформленный студентом и сданный вовремя руководителю.

Оценка «отлично» ставится за выполненное задание, в процессе которого были проведены все этапы работы; материалы беседы с учителем, собственные наблюдения, результаты методик тщательно проанализированы; выдвинута убедительная гипотеза исследования; сделаны верные и обоснованные выводы, правильно определена психологическая причина неуспеваемости младшего школьника; обоснованы действенные педагогические воздействия по преодолению причины неуспеваемости; отчётность оформлена аккуратно и соответствует предъявляемым требованиям.

Оценка «хорошо» ставится за выполненное задание, в процессе которого: все этапы работы были проведены; материалы беседы с учителем, собственные наблюдения, результаты методик подробно проанализированы, но в ходе анализа были допущены незначительные ошибки; выдвинута убедительная гипотеза исследования; сделаны верные выводы, но не всегда тщательно обоснованные; правильно установлена психологическая причина неуспеваемости младшего школьника; определены действенные педагогические воздействия по преодолению причины неуспеваемости, но их может быть недостаточно; отчётность оформлена аккуратно и соответствует предъявляемым требованиям.

Оценка «удовлетворительно» ставится за выполненное задание, в процессе которого: все этапы работы были проведены, но в их процессе были допущены ошибки, повлиявшие на качество выполнения задания; материалы беседы с учителем, собственные наблюдения, результаты методик проанализированы, но не всегда достаточно глубоко и полно; выдвинута правильная гипотеза исследования; выводы сделаны в основном верные, но не всегда убедительные; правильно определена психологическая причина неуспеваемости младшего школьника; предложены педагогические воздействия по преодолению причины неуспеваемости, но недостаточно действенные; отчётность оформлена с небольшими нарушениями требований.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за выполненное задание, в процессе которого: этапы работы были проведены с существенными ошибками, нарушением логики исследования или частично пропущены; анализ материалов беседы учителем, собственных наблюдений, результатов методик сделан формально или с грубыми недочётами; выдвинута неверная гипотеза исследования; выводы отличаются поверхностностью и необоснованностью; неправильно определена психологическая причина неуспеваемости; предложены формальные методы педагогического воздействия по преодолению причины неуспеваемости младшего школьника; отчётность оформлена неаккуратно и с нарушением предъявляемых требований.

Оценка «неудовлетворительно» ставится также за невыполненное задание, за не предоставление отчётности.

Критерии оценки деятельности студента:

Руководитель практики оценивает деятельность студента по пятибалльной системе. Выставляемая оценка определяется уровнем овладения студентом необходимыми для педагога умениями:

1. Составление характеристики слабоуспевающего ученика.

Критериями оценки успешности выполнения данного задания является прохождение всех необходимых этапов работы.

А.Сбор и анализ предварительных данных.

Критериями оценки успешности выполнения данного этапа являются:

- Полнота использования рекомендованных методик

-Объективность анализа и правильность интерпретации полученных данных

-Обоснованность выдвижения гипотезы о возможных причинах слабой успеваемости ребенка

Б.Подбор методик для проверки выдвинутой гипотезы.

Критериями оценки успешности выполнения данного этапа являются:

-Целенаправленность отбора методик

-Полнота методического инструментария для уточнения возможных причин слабой успеваемости

В.Анализ результатов диагностической работы.

Критериями оценки успешности выполнения данного этапа являются:

-Целенаправленность анализа;

-Точность используемой терминологии при анализе данных;

-Глубина анализа полученных результатов;

-Многогранность (количество линий) анализа данных;

-Обоснованность сделанных выводов.

Г.Характеристика ученика

Критериями оценки успешности выполнения данного этапа являются:

-Полнота;

-Обоснованность;

-Структурированность;

-Степень целостности представления о ребенке и его трудностях в обучении.

2. .Разработка и апробация программы индивидуального педагогического сопровождения слабоуспевающего ученика

Критериями оценки успешности выполнения данного задания являются:

-Соответствие цели индивидуального маршрута сопровождения ребенка полученным диагностическим результатам;

-Обоснованность прогнозирования возможных путей педагогического сопровождения ребенка;

-Конкретность предлагаемых педагогических технологий по снятию затруднений в учении у ребенка;

-Реалистичность предлагаемой программы.

-Длительность коррекционной работы со слабоуспевающим учеником

-Отзыв учителя об отношении студента к работе и ее успешности.

-Глубина самоанализа деятельности студента по устранению причин слабой успеваемости школьника и обоснованность оценки ее эффективности

3. Протоколы и. Дидактический анализ урока и его фрагментов с точки зрения характеристики одного из методов обучения, оценочной деятельности педагога.

Критериями оценки успешности выполнения данного задания являются:

-Наличие всех видов анализа

-Полнота записей в протоколе урока;

-Глубина анализа;

-Точность использованной терминологии;

-Учет всех необходимых линий анализа урока.

4.Подготовка плана-конспекта и проведение одной из форм воспитательной работы.

Критериями оценки успешности выполнения данного задания являются:

-Четкость определение цели и задач воспитательной работы;

-Обоснованность отбора содержания воспитательной работы;

-Соответствие выбранной формы целям, содержанию и возрасту и психологическим особенностям учащихся;

-Правильность отбора методов и приемов реализации избранной формы воспитательной работы.

- Степень реализации цели и задач в процессе проведения выбранной формы ;

-Умение организовать детей;

-Степень включенности детей;

-Степень и особенности владения материалом;

-Умение реагировать на изменение ситуации, гибкость поведения;

-Культура речи.

Функциональные обязанности руководителя практики

В обязанности руководителя, участвующего в педагогической практике, входит:

• участие в установочной и итоговой конференциях;

• консультации студентов по подбору психолого-педагогической литературы;

• посещение уроков учителей и их (уроков) анализ с позиций, предусмотренных программой практики;

• посещение занятий, которые проводят студенты в рамках практики (консультации, беседы, лекции, тренинги, и т.п.);

• проверка методического материала представляемого студентами (дневники наблюдений, результаты диагностического исследования, программы развивающей работы, протоколы и анализы посещенных уроков).

Учебно-методическое обеспечение программы практики

а) основная литература

1. Архипова И. А. Диагностика психического развития ребенка. 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе [Текст]. - СПб.:Наука иТехника, 2008.-256 с.+CD, ил.-3000- экз.- ISBN 978-5-94387-466-6

2. Булатова О.С. Искусство современного урока [Текст]: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.завед./ О.С. Булатова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с. –3000 экз.- ISBN – 5-7695-2713-7 978-5-388-00443-7

3. Вергелес Г.И., Денисова А.А., Казакова А.А.. Неуспеваемость младшего школьника: причины, диагностика, предупреждение, преодоление [Текст]: учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 93 с. -300 экз. – ISBN 978-5-8064-1523-4

4. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика [Текст]: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2009. – 368 с.:ил. - (Серия «Учебные пособия»).-3500 экз.- ISBN 978-5-388-00443-7

5. Психолого-педагогический практикум [Текст] : [учебное пособие по специальностям "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Л. С. Подымова и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд. ; стер. - М. : Академия, 2009 . - 224 с. : ил. ; 22 см. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности ) (Учебное пособие). - Библиогр. в конце гл. - 3500 экз. - ISBN 978-5-7695-5778-1 : 216-92. 

6. Романчук, Олег Игоревич. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей [Текст] = Гiперактивний розлад з дефiцитом уваги у дiтей : практическое руководство / Романчук, Олег Игоревич ; Олег Романчук ; пер. с укр. [А. Секунда]. - М. : Генезис, 2010. - 333, [1] с. : ил., табл. ; 21 см. - 2000 экз. - ISBN 978-5-98563-204-0. - ISBN 978-966-553-712-0 (укр.) : 398-31.

7. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии [Текст] : учебно-методический комплекс : [экспериментальное учебно-метод. пособие для вузов по направлениям пед. образования / И. А. Баева докт. психол. наук, проф. , Л. А. Гаязова канд. психол. наук, асс., Е. Б. Лактионова канд. психол. наук, доц.; науч. рук.: И. А. Баева докт. психол. наук, проф. ]; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ , 2007 ( : СПб.: Тип. РГПУ им. А. И. Герцена). - 242 с. ISBN 978-5-8064-1274-5 : 171-83.  

8. Савенков А. И.   Педагогическая психология [Текст] : в 2 т. : [учебник для вузов по специальности "Педагогика и психология"]. Т.1 / Савенков, Александр Ильич ; А. И. Савенков. - М. : Академия, 2009. - 415, [1] с. : ил., табл. ; 22 см. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр.: с. 403-409, в конце гл. и в подстроч. примеч. - 3000 экз. - ISBN 978-5-7695-5309-7 : 339-95. - ISBN 978-5-7695-5308-0 (т. 1) : 339-95. 

9. Тучкова Т. В. Практикум по психологии и педагогике [Текст] : учебное пособие / Тучкова, Тамара Васильевна ; Т. В. Тучкова ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2009. - 113 с. - Библиогр.: с. 111-112 (24 назв.). - 100 экз. - ISBN 978-5-88476-962-5 : б-пл. 

б) дополнительная литература:

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст]/А.В. Ануфриев докт. психол. наук, проф. ; С.Н. Костромина канд. психол. наук, доц. - М.:Изд-во «Ось-89», 2003.-272 с. (Практическая психология) -10000 экз. – ISBN 5-86894-319-8

2. Степанов Е.Н., Баранова Елена Ивановна, Володина Е.В.Классные классные дела в начальной школе. Методические разработки воспитательных дел в классе.[Текст] Выпуск 3. /Под ред. Е.Н.Степанова. -М.: Изд-во Сфера,2008. – 125 с. – 1000 экз. - ISBN 978-5-89144-991-6 

3. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Метод. пособие для учителя. М., 2003.

4. Младший школьник: развитие познавательных способностей [Текст]: пособие для учителя/И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.:, 2003.

5. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. М., 2003.

6. Хромов Н. И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости: практ. пособие. М., 2007.

в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. URL: http://school-collection.edu.ru/

2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. URL: http://window.edu.ru/window

3. Открытый класс: Сетевые образовательные сообщества. URL: http://www.openclass.ru

4. Портал «Всеобуч». URL: http://www.edu-all.ru/pages/links.php

5. Портал «Сеть творческих учителей». URL: http://www.it-n.ru

6. Российский общеобразовательный портал. URL: http://www.school.edu.ru

7. Российское образование. Федеральный образовательный портал. URL: http://www.edu.ru/

8. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». URL: www.pedsovet.org

9. Центр дистанционного образования «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/

10. Электронный журнал «Психологическая наука и образование». URL: http://psyedu.ru

11. URL: http://www.psychology.ru/

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, электронно-библиотечные системы (ЭБС):

№ п/п	Дисциплина	Ссылка на информационный ресурс	Наименование разработки в электронной форме	Доступность
	Учебная практика (педагогическая)	http://ibooks.ru/	Электронно-библиотечная система (ЭБС) iBooks.Ru. Учебники и учебные пособия для университетов	Индивидуальный неограниченный доступ из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет
		http://psychlib.ru/mgppu	Электронно-библиотечная система МГППУ	Индивидуальный неограниченный доступ из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет
		http://www.biblioclub.ru	Электронно-библиотечная система (ЭБС) Университетская библиотека онлайн	Индивидуальный неограниченный доступ из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет
		http://www.prlib.ru	Президентская библиотека им. Б. Ельцина. Электронный читальный зал	Индивидуальный неограниченный доступ из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет
		http://www.lenizdat.ru/	Лениздат.ру	Доступ свободный.

Материально-техническое обеспечение практики

-Учебный класс, оснащенный ПК, интерактивной доской с соответствующим программным обеспечением (в зависимости от условий образовательного учреждения).

-Доступ в интернет

Разработчики

РГПУ им. А.И. Герцена, каф. ПиПНО		Профессор, док. пед. наук, почетный профессор				Вергелес Г.И.
РГПУ им. А.И. Герцена, каф. ПиПНО		Ассистент				Казакова А.А.
РГПУ им. А.И. Герцена, каф. ПиПНО		Доцент, канд. пед. н., доцент				Савинова Л.Ю.

Эксперты

(место работы)		(должность, уч. степень, звание)		(подпись)		(ФИО)
(место работы)		(должность, уч. степень, звание)		(подпись)		(ФИО)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1