- •Видатні педагоги світу різних часів
- •1 Предмет и задачи педагогики
- •3 Категориальный аппарат педагогики
- •4 Образовательный процесс
- •6 Методологическая культура педагога
- •8 Основные понятия педагогики
- •13 Гуманистический подход в организации воспитания и обучения
- •15 Инновационная политика в образовании
- •1. Психология как наука: предмет изучения, задачи
- •3. История развития психологического знания. Первый этап
- •4. История развития психологического знания. Второй, третий и четвертый этапы
- •5. Психоанализ как одно из направлений в психологии
- •6. Гуманистическое направление в психологии
- •7. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •8. История становления отечественной психологии
- •9. Индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность
- •10. История развития взглядов на психические явления
- •11. Кризис в психологии
- •12. Общая характеристика методов исследования в психологии. Этапы психологического исследования
- •13. Метод наблюдения и самонаблюдения в психологии. Эксперимент в психологии
- •14. Принципы современной психологии. Методы психологии
- •15. Тестирование как метод в психологии
- •16. Понятие о сознании в психологии
- •17. Понятие о бессознательном. Структура сознания
- •18. Структура деятельности
- •19. Структура личности. Направленность личности
- •20. Требования к психологической теории
- •2) Основания качественных преобразований в психическом развитии человека;
- •3) Системный характер психических явлений и их детерминант;
- •4) Рассматривать психическое в его сложной динамике.
- •21. Общие подходы к изучению личности в отечественной психологии
- •1) Личность как профиль психических черт;
- •2) Личность как опыт человека;
- •3) Личность как темперамент и возраст; 2)личность как совокупность отношений, проявляющихся в направленности.
- •22. Концепция личности а.Ф. Лазурского
- •23. Концепция личности в.Н. Мясищева
- •24. Концепция личности а.Г. Ковалева и л.И. Божович
- •25. Концепция личности в.С. Мерлина
- •26. Концепция личности к.К. Платонова
- •27. Концепция личности а.Н. Леонтьева
- •28. Концепция личности с.Л. Рубинштейна
- •1) Психические свойства личности в ее поведении, в действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются, и формируются;
- •2) Психический облик личности во всем многообразии ее свойств определяется реальным бытием, образом жизни и формируется в конкретной деятельности.
- •29. Концепция личности д.Н. Узнадзе
- •30. Концепция личности в.А. Ядова
- •31. Навык и его характеристики
- •32. Основные виды деятельности. Интериоризация и экстериоризация деятельности
- •33. Социализация личности. Формы направленности личности
- •34. Понятие об ощущении. Природа ощущений
- •2) Ощущения правильно отражают объективный мир;
- •3) Правильность ощущений постоянно проверяется практической деятельностью субъекта.
- •35. Классификация ощущений. Свойства ощущений
- •36. Характеристика восприятия и его особенности. Восприятие пространства
- •37. Восприятие формы и величины
- •38. Восприятие времени. Восприятие движения
- •39. Общая характеристика процессов памяти. Физиологические теории памяти
- •41. Образная и словесно-логическая память
- •1) Запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;
- •2) Запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей).
- •42. Кратковременная, долговременная и оперативная память
- •43. Основные процессы и механизмы памяти. Объем памяти, точность воспроизведения, длительность
- •44. Запоминание
- •45. Сохранение, воспроизведение, узнавание информации
- •46. Память и ее развитие
- •47. Общая характеристика мышления. Виды мышления
- •48. Общая характеристика воображения
- •49. Основные виды воображения и их краткая характеристика
- •50. Механизмы переработки представлений в воображсаемые образы
- •51. Индивидуальные особенности воображения и его развитие
- •52. Понятие о внимании
- •53. Физиологические основы внимания
- •54. Основные виды внимания
- •55. Основные характеристики свойств внимания
- •56. Отвлекаемость и рассеянность внимания
- •58. Мышление при решении задач. Определение эмоций в психологии
- •59. Понятие и структура чувств. Классификация чувств
- •60. Формы переживания чувств
- •61. Понятие воли в психологии. Формирование воли
- •62. Основные психологические теории воли
- •63. Структура волевого действия
- •64. Формы общения
- •65. Общение как взаимодействие
- •66. Перцептивная сторона общения. Дружеское общение
- •67. Социальный контроль и социальные нормы в процессе общения. Информационная концепция эмоций
- •68. Понятие группы и ее классификация. Виды групп
- •69. Понятие активности в психологии. Инструментальная основа активности
- •70. Мотивационная основа активности
- •71. Общее понятие о темпераменте. Свойства темперамента
- •73. Понятие о характере
- •74. Понятие о способностях
- •75. Общая характеристика способностей человека
- •76. Классификация способностей
- •77. Уровни развития способностей и индивидуальные различия. Задатки
- •78. Уровни развития способностей и индивидуальные различия. Одаренность, талант и гениальность
- •79. Понятие «интеллект» в психологии
- •80. Общая характеристика представления как психического познавательного процесса
- •81. Виды представлений. Зрительное и слуховое представление
- •82. Виды представлений. Двигательное и пространственное представление
- •83. Виды представлений. Классификация представлений по степени обобщенности
- •84. Индивидуальные особенности представления и его развитие
- •85. Общая характеристика эмоций. Основные виды эмоций
- •86. «Фундаментальные» эмоции
- •87. Понятие об эмоциональном стрессе
- •88. Общее понятие о личности. Биологические концепции
- •89. Понятие о личности в психологии
- •90. Формирование и развитие личности
75. Общая характеристика способностей человека
Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, трактуется неоднозначно.
В настоящее время все существующие подходы к исследованию способностей можно свести к трем основным типам.
В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний.
С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
Третий подход основан на утверждении о том, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет или обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б.М. Теплов. Он выделил три основных признака понятия «способность».
Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятель-ностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Несмотря на то что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, в то же время это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. Во-первых, от способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Во-вторых, приобретение этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.
Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается.
Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, можно поддерживать и развивать у себя соответствующие способности.
Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других.