Литература

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. — М., 1982. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. - М., 1981.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов, 1983.

Большаков В.Ю. Психотреннинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. - М., 1994.

Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. - М., 1898.

Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.

Идеи эстетического воспитания. — Т. 1. — М., 1973.

История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. — Т. 1. — М., 1962.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984.

Лотман Ю.М. «Клио на распутье» // Наше наследие. — 1988. — № 5.

Мантовани Э. Рисунок в воспитании (в рук. пер.) — N.Y — L. 1960.

Марксистско-ленинская эстетика. — М.: МГУ, 1966.

Марксистско-ленинская эстетика. — М.: МГУ, 1973.

Марксистско-ленинская эстетика. — М.: МГУ, 1983.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М., 1995.

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М., 1981.

Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1997.

Неизвестный Э. О синтезе искусств // Вопросы философии. — 1989. — № 7.

Перспективы развития искусства: методы прогнозирования / Под ред. В.М. Петрова. - М., 1991.

Принципы развития в психологии. — М., 1978.

Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. - М., 1975.

Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1978.

Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред Е.К. Чухман. -М., 1985

Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М., 1991.

Самохваяова В.И. Красота против энтропии. - М., 1990.

Семиотика и информатика. - Вып. 20. - М., 1989.

Способности и склонности / Под ред. ЭЛ. Голубеет. - М., 1989.

Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 1994.

Тасалов В.И. Хаос и порядок: социально-художественная диалектика. - М., 1990.

Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

Творческий процесс и художественное восприятие. - Л., 1978.

Торшилова ЕЖ Можно ли поверить алгеброй гармонию (Критический очерк экспериментальной эстетики). - М., 1988.

Торшилова ЕЖ., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей. Теория и диагностика. - М., 1994.

Торшилова Е.М. Шалун, или Мир дому твоему: Программа и методика эстетического развития дошкольников. - М., 1996.

Число и мысль. - Вып. 6. - М., 1991.

Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. - Прага, 1978. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. - М., 1973. Шпенглер О. Закат Европы. - Новосибирск, 1993.

Child I.L. Iwao S. Young children,s pferential responces to art. Scientific Aesthetics V.I no. 4, 1977.

Eisner E. Cognition and Curriculum. N.Y- L. 1988.

Gardner H. Art Education and Human Development. N.Y. 1990.

Gardner H. The development of sensitivity to figural and stylistic aspects of painting. Br. J. Psychol. 63,4. 1972.

Gardner H. Metaphors and Modalities; How Children Project Polar Adjectives onto Diverse Domains. Child Development. 1974, 48.

Gardner H. Children s conceptions of the arts. - JAE, 1975, p.3.

HarwazA Day M. Children and Their Art. Methods for Elementary School. N.Y. 1991.

Macdonald St. The History and Philosophy of Art Education. - L. 1970.

Meier N. Aesthetic Gudgnebt as a measure of Art Talent. Iowa. - 1926.

Wing H. Tests of Musical Ability and Appreciation. - Cambridge, 1968.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................3

Глава первая. К ИСТОРИИ ПОНЯТИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ....................................................................5

1.1. К истории понятия интеллектуального развития и его диагностики......................5

1.2. Некоторые предварительные итоги..........................................................................20

1.3. Детский рисунок как модель детской

одаренности. К истории проблемы.................................................................................22

1.4. К истории диагностики художественных способностей.........................................29

1.5. Проблема взаимосвязи развития интеллекта и художественных

способностей в зарубежной психологии и тестологии..................................................42

Глава вторая. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СООТНОШЕНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ.......................47

2.1. Дифференциация модели интеллектуальной одаренности....................................47

22. Типы «мыслителя» и «художника». Концепции и диагностика.............................53

2.3. Особенности типов индивидуального развития мышления:

логического и образного..................................................................................................62

2.4. Идеи интегративного развития и обучения.............................................................69

Глава третья. ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ. ЭСТЕТИЧЕСКИЕ

СПОСОБНОСТИ. ТЕОРИЯ И ДИАГНОСТИКА.........................................................76

3.1. Обшая концепция экспериментальной модели эстетической одаренности. Стадия операционализации.............................................................................................76

3.1.1. Условия ограничения диагностики эстетических

способностей детей 3—7 лет.............................................................................................81

3.1.2. Структура диагностического эксперимента.........................................................86

ЗЛ.З.Примеры типичных диагностических заданий.....................................................90

Глава четвертая. СОДЕРЖАНИЕ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСКУССТВЕ ДЕТЕЙ 4-10 ЛЕТ. СООТНОШЕНИЕ РАЗВИТОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И СПОСОБНОСТЕЙ.......................................113

4.1. Общие концептуальные условия современного подхода к изучению эстетического развития ребенка и его представлений об искусстве...................................................113

4.2. Структура изучения представлений об искусстве

и эстетических знаний детей 4—10 лет..........................................................................119

4.3. Содержание и возрастная эволюция характера

представлений об искусстве детей 4—10 лет.................................................................123

4.3.1. Представления детей 4—10 лет о произведении искусства

как духовной ценности..................................................................................................125

4.3.2. Представления детей 4—10 лет о функциях искусства.......................................136

43.3. Представления детей 4—10 лет об условиях

и ценности художественной деятельности...................................................................143

4.4. Понятие сформированности представлений об искусстве

и общие тенденции их развития у детей 4-10 лет........................................................148

4.5. Соотношение уровней развитости эстетических способностей

и эстетических представлений......................................................................................153

ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................................161