Введение

Нам трудно угадать, кому из наших предполагаемых читателей предложенное в заглавии книги совмещение понятий покажется нео­жиданным. Но такие безусловно найдутся. Обнаружатся, особенно среди специалистов, и такие, которым сопоставление интеллектуаль­ной и эстетической одаренности покажется банальной и давно разре­шенной проблемой. Есть, вероятно, и такие, которым ее разрешение представляется нереальной, давно ставившейся задачей, такой же со­блазнительной, как вечный двигатель или теорема Ферма. Хотя ее-то, кажется, уже решили.

Конечно, научный пафос всех этих предварительных соображе­ний обращен к тем, кому это вообще интересно. Нетрудно догадаться, что мы относимся как раз к этим последним.

При этом вовсе не собираемся поставить точку в дилемме: интел­лект или (и) эстетическая одаренность. Надеемся только предложить некоторый обзор чужих и своих собственных подходов к этой пробле­ме.

Несмотря на приводимое в ряде случаев конкретное описание те­стовых заданий и процедур диагностики, эта книга — не пособие по измерению уровней интеллектуальной и эстетической одаренности. Это теоретическая работа, в которой оригинальные диагностические процедуры описываются с целью прояснения теоретических моделей, а не с целью их прямого использования, тем более, что стимульный материал невербальных тестов мы не приводим. Что касается «эстети­ческих тестов», то их вообще неправомерно считать собственно теста­ми, это исследовательские тестовые задания, которые могут быть до­работаны и дополнительно апробированы в условиях сотрудничества наших читателей с нами.

И наконец, тестовые методики и экспериментальные результаты работы одного из соавторов книги, Е.М. Торшиловой, изучались науч­ным коллективом сотрудников Института художественного образова­ния РАО, которые на этом основании являются в той или иной мере соавторами если не самой книги, то части исследований, положенных в основание анализа современного состояния затронутых проблем.

Поскольку проблема способностей и одаренности разноплановая, то и в обзоре исторической эволюции поисков в этом направлении, и в анализе современных исследований мы останавливаемся на опыте изучения проблемы в работах разного научного профиля: фило­софских, психологических, психофизиологических, социологических и педагогических.

Наконец, сама природа проблемы и объективные различия воз­растных групп, на исследовании которых строились наши выводы, обусловили тот факт, что мы предлагаем информацию и подходы к исследованию способностей детей от 3 лет до студенческого возраста. Социально-психологическое исследование когнитивных способнос­тей и представлений детей 4—10 лет, может служить одним из доказа­тельств поддержки исследований общего развития ребенка и взаимо­связи развития его интеллектуальных и эстетических способностей, начиная с трехлетнего возраста.

При выборе способов и меры подробности изложения экспери­ментальных материалов и результатов мы оказались перед дилеммой. Очевидно, что чем традиционнее и известнее опыты работы по изуче­нию способностей, тем менее подробно излагаются их подходы и ре­зультаты. Необходимо учитывать при этом, что эти данные уже напечатаны. В случае же, когда речь идет о собственных работах авто­ров книги, мы полагали, что их концепции, модели и результаты ис­следований целесообразно описать подробно, вплоть до таблиц шка­лирования и результатов факторного анализа.

Кроме того, нам вообще представляется, что умолчание о «кухне» экспериментального исследования — это зачастую уход от лишней кри­тики. Зато опыт знакомства с таким изложением материала всегда ока­зывается ущербным и во многих звеньях просто неполным.

Поэтому мы решили рискнуть и подвергнуть себя опасности де­тальной критики высказанных и экспериментально реализованных позиций на всех уровнях их предъявления. Такого риска легче избе­жать, если ограничиваться чисто умозрительной теорией. Но мы по­лагаем, что критика наших возможных оппонентов как раз и является одной из целей нашей работы.

Стимулирование работы с одаренными детьми, специальное вни­мание к общей и интеллектуальной одаренности, расширение пред­ставлений в науке и в обществе о незаменимости эстетического разви­тия как части общего развития всех детей определяют научный пафос нашей работы, который, как мы рассчитываем, не пропадет втуне.