48. Деятельность, игра, обучение – доминирующие сферы жизнедеятельности личности.

ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

I. Деятельность как доминирующая сфера жизни личности

Главным моментом в совершении любой деятельности является изменение не только объекта, но и субъекта деятельности. Для каждого возрастного этапа существует своя ведущая деятельность, т.е. та, которая в основном определяет динамику развития на данной жизненной стадии. Для дошкольника ведущей является игровая деятельность, для младшего школьника – учебная, для подростка и юноши – интимно-личностное общение и т.д.

Деятельность – это специфически человеческая, предметно направленная активность личности. Игра в жизни детей постепенно переходит в занятия, учение и, наконец, в труд.

Труд – это деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека.

В структуру деятельности обычно включаются следующие элементы: предмет деятельности (то, что планируется изменить), цель (что должно получиться в результате воздействия на предмет), средства деятельности (то, что будет использовано в процессе деятельности), сама деятельность по достижению цели.

Определенная деятельность формирует, развивает определенные качества личности. Поэтому гармоничное личностное развитие возможно при условии оптимальной системы видов деятельности.

В качестве субъекта физического труда ребенок начинает выступать примерно в 3-4 года. Физический труд (делать что-то руками) выступает основой для совершения умственных действий, а, следовательно, без физического труда (на определенном этапе личностного развития) невозможно перейти к другим его разновидностям. Интериоризуясь, внешние действия и их системы становятся внутренними, т.е. умственными действиями.

Игра как специфическая форма жизни и развития человека

Играть ребенок начинает очень рано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь. Игру называют «работой детей» из-за того значения, которое она имеет в развитии ребенка.

^ Сенсорные игры: дети могут без конца плескаться водой, жевать травинки, греметь посудой и отрывать у цветов лепестки – только ради того, чтобы насладиться новыми звуками, запахами, вкусовыми и тактильными ощущениями. Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают.

^ Моторные игры: бег, прыжки, движения, вращения. Игра, предполагающая постоянную смену ощущений движения, - одна из первых, которым предаются младенцы.

Различаются сюжетно-ролевая игра и игра с правилами. В дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности и определяет основные линии его психического развития. В сюжетно-ролевой игре дети изображают преимущественно деятельность взрослых, различные события и ситуации из их жизни. Для этого они используют игрушки и другой игровой материал, при помощи которого обозначаются реальные предметы. Дети и сами «превращаются» в других людей (а иногда в животных), беря на себя их роли. Если в игре участвуют несколько детей, они вступают между собой в ролевые взаимоотношения, определяемые сюжетом игры. В сюжетно-ролевой игре дети на «личном опыте» знакомятся с жизнью и деятельностью взрослых, правилами поведения в обществе; в такой игре дети используют вместо реальных вещей их условные обозначения (а это – путь к пониманию знаков – слов, букв, математических символов); данная игра служит средством развития воображения и произвольного управления своим поведением.

Игра помогает справиться со многими сложностями в воспитании и в обучении, поскольку ее основными атрибутами выступают юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений. В игре, используя эти атрибуты, а также положительный эмоциональный настрой и мотивацию, легче формировать положительные привычки и навыки.

Общение – ведущий фактор развития личности

С помощью общения человек осуществляет интериоризацию внешних действий и экстериоризацию своей внутренней жизни. Общение выступает в виде неотъемлемой части других видов деятельности (учения, игры, труда), т.к. все они имеют общественный характер (осуществляются вместе с другими людьми или для них).

Потребность в общении – одна из основных потребностей человека. От качества ее удовлетворения зависит качество развития личности. Поэтому великий педагог И.Ф. Гербарт считал, что необходимо сделать человеческие отношения главным предметом в каждой школе.

Если общение используется в целях обучения и воспитания, то его называют педагогическим общением. ^ Педагогическое общение – это общение в процессе обучения и воспитания, направленное на оптимизацию обучения и развития личности учащихся.

Факторы, дезорганизующие педагогическое общение:

педагог не учитывает индивидуальные особенности воспитанника (характер, темперамент, направленность), не понимает его и не стремится к этому;

воспитанник не понимает педагога и поэтому не принимает его как наставника;

действия педагога не соответствуют мотивам поведения воспитанника или сложившейся ситуации;

педагог высокомерен, задевает самолюбие воспитанника, унижает его достоинство.

Общение становится педагогически эффективным, если:

осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника;

сопровождается воспитанием отношения к человеку как к высшей ценности;

обеспечивается усвоение необходимых психологических знаний, умений и навыков познания других людей, обращения с ними.

Для соблюдения этих условий, необходимо придерживаться следующих правил эффективного общения:

установление личностного контакта с детьми;

формирование чувства Мы с воспитанниками;

демонстрация им собственной расположенности;

показ конкретных и ярких целей совместной деятельности;

подчеркивание положительного в поведении и характере воспитанника;

постоянное проявление интереса к воспитанникам;

оказание и просьба о помощи.