Наличие проявленных симптомокомплексов групп риска за 2007 – 09 г.Г.

Количество детей группы риска	2007 – 08 уч. г.	2008 – 09 уч. г.	2009 – 10 уч. г.
Наличие симптомокомплексов.	17 %	25,1 %	15,7 %
Психомоторное развитие.	53 %	44,9 %	41,4 %

Таким образом, исследуя состояние здоровья детей, посещающих дошкольное учреждение, мы наблюдаем высокий уровень заболеваемости простудными респираторными болезнями, увеличение количества хронических заболеваний (особенно нервной системы), недостаточный уровень физической подготовленности, проблемы нервно-психического характера. Перед нами стоит задача повысить сопротивляемость детского организма болезням и неблагоприятным факторам окружающей среды, научить детей быть здоровыми.

Чтобы понять, насколько сформирована потребность в здоровом образе жизни, на каком уровне находятся знания и практические навыки здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса, было проведено исследование среди родителей и педагогов ДОУ.

В ходе анализа данных, полученных посредством анкетирования родителей, было установлено, что большая часть родителей (96,5 %) считают необходимым поддерживать здоровый образ жизни, но на практике лишь около 25 % семей стремятся к этому, то есть заботятся о сохранении и укреплении собственного здоровья и здоровья своего ребенка, применяют активные методы оздоровления (физкультура, спорт, закаливание, активный отдых). (Таблица 6)

Таблица 6.

Результаты анкетирования родителей в 2009 г. (ноябрь).

Вопросы анкеты.	Кол-во (%).
Считают для себя необходимым поддерживать здоровый образ жизни.	96,5 %
Имеют вредные привычки.	30,5 %
Активны в профилактике заболеваний (делают прививки, флюорографию, регулярно проходят медосмотры).	21,7 %
Делают утреннюю гимнастику.	5,2 %
Проводят дома с детьми закаливающие мероприятия (водные, воздушные, солнечные).	39,1 %
Занимаются физкультурой и спортом.	5,2 %
Используют для отдыха активные формы.	25,2 %

По результатам анкетирования педагогов было установлено, что представления о здоровом образе жизни и здоровьесберегающих технологиях, используемых в работе с детьми, сформированы у 78 % педагогов. Существуют проблемы в определении средств формирования ценностей здорового образа жизни, применении здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе: на практике применяются средства двигательной направленности и гигиенические факторы, тогда как оздоровительные силы природы почти не используются. Выявлено также, что ценностное отношение к своему здоровью сформировано лишь у 15-20 % педагогов. (Таблица 7)

Таблица 7.

Результаты анкетирования педагогов в 2009 г. (ноябрь).

Вопросы анкеты.	Кол-во (%).
Сформированность понятия о здоровом образе жизни.	78,4 %
Сформированность понятия «здоровьесберегающие технологии».	77,1 %
Использование в работе по здоровьесбережению оздоровительных сил природы.	20 %
Активны в профилактике заболеваний (делают прививки, флюорографию, регулярно проходят медосмотры).	20 %
Информированы о состоянии своего здоровья, знают особенности своего организма, предрасположенность к каким-то заболеваниям.	20 %
Занимаются физкультурой и спортом, проводят закаливание организма.	14,3 %
Используют для отдыха активные формы (прогулки, походы, спортивные игры).	34,3 %

Нами была проведена оценка количественного и качественного состояния здоровьесберегающей развивающей среды. Ее результаты показали, что в дошкольном учреждении имеются материальные ресурсы для организации физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы: 2 спортивных зала с необходимым спортивным оборудованием, инвентарем, тренажерами; бассейн; фитобар; физиокабинет; экологический центр; экологическая тропинка на территории. Специалистами разработаны картотеки упражнений для проведения различных видов гимнастик; создана система планирования физкультурных занятий по возрастам; разработан оптимальный двигательный режим для каждой возрастной группы. В целом соблюдаются основные принципы организации и построения развивающей среды с учётом психолого-педагогических требований (исследования С. Л. Новосёловой и В. А. Петровского): 

• Принцип дистанции позиции при взаимодействии взрослого с ребенком;

• Принцип активности – это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды;

• Принцип стабильности–динамичности - ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями;

• Принцип комплексирования и гибкого зонирования;

• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов – эстетическая организация среды;

• Принцип «половых и возрастных» различий;

• Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру;

• Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития».

Наблюдается партнёрская позиция педагога по отношению к детям, её можно обозначить как «рядом», «вместе». Это проявляется в умении педагогов приблизиться к позиции ребёнка. В детском саду функционируют группа здоровья, ЛФК, кружок «Школа мяча», спортивные секции по плаванию и общей физической подготовке. Однако анализ средового обеспечения выявил недостаточный уровень интеграции деятельности специалистов, низкий уровень состояния материальной базы на спортивной площадке ДОУ, отсутствие условий для организации оздоровительных мероприятий в летний период.

Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью укрепления здоровья детей и недостаточным владением со стороны педагогов и родителей практическими навыками использования здоровьесберегающих технологий в условиях загрязненной городской среды, методами воспитания ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, а также недостаточной готовностью материальной базы для организации работы по эффективному оздоровлению детей.

На основе выявленного противоречия нами была сформулирована проблема: каковы педагогические условия укрепления здоровья детей и формирования у них ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих в условиях загрязненной городской среды на основе использования современных здоровьесберегающих технологий экологической направленности.

Возникла необходимость разработки и реализации проекта по использованию здоровьесберегающих технологий экологической направленности и воспитанию ценностного отношения к здоровью. Здоровый образ жизни предполагает формирование у ребенка активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, что достигается физическим, медико-гигиеническим, экологическим воспитанием. В связи с этим нами был выбран интегративный подход к построению физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы в детском саду путем создания эколого-оздоровительной тропинки внутри детского сада.

Практическая значимость проекта заключается в возможности использования педагогами ДОУ разработанного нами комплекса методических материалов по укреплению здоровья детей дошкольного возраста на основе здоровьесберегающих технологий экологической направленности и здоровьесберегающей модели ДОУ, предполагающей интеграцию деятельности всех участников физкультурно-оздоровительного и воспитательного процесса.

Новизна проекта.

• Использование интегративного подхода в отборе содержания, комплекса средств физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы. Интеграция создает возможность формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих на основе освоения межпредметных понятий, связей и закономерностей, а также укрепления здоровья детей посредством сочетания разных видов деятельности (игровой, трудовой, экологической, двигательной).

• Включение в здоровьесберегающую модель ДОУ таких компонентов как организация совместной деятельности на «Тропе здоровья» внутри ДОУ. Деятельность в форме экскурсий проводится воспитателями и специалистами в соответствии с маршрутом, разработанным для каждой возрастной группы. Каждая точка маршрута обеспечивается конспектами (карточки по модульной технологии) и необходимым оборудованием.

• Выделение и систематизация критериев сформированности ценностного отношения к здоровью у детей дошкольного возраста.

Цель проекта. Создание педагогических условий для формирования и развития у детей навыков здорового образа жизни посредством использования здоровьесберегающих технологий экологической направленности.

Задачи проекта.

• Оборудовать «Тропу здоровья» внутри ДОУ, выполняющую оздоровительную и воспитательную функции.

• Создать у всех участников образовательного процесса устойчивую мотивацию и потребность в сохранении своего собственного здоровья.

• Сформировать у детей и взрослых знания, умения и практические навыки по здоровому образу жизни; у педагогов – умение использовать в работе с детьми здоровьесберегающие технологии экологической направленности.

• Разработать методическое обеспечение работы с детьми по эколого-оздоровительному направлению.

Предполагаемый результат. В ходе реализации проекта мы планируем получить следующие результаты:

• Совершенствование материально-технической базы – пополнение физкультурно-оздоровительного комплекса и оборудование «Тропы здоровья» внутри ДОУ.

• Изменение ценностного отношения всех участников образовательного процесса к своему здоровью и здоровью окружающих.

• Внедрение в воспитательно-образовательный процесс здоровьесберегающих технологий экологической направленности.

• Снижение уровня заболеваемости детей; повышение уровня их физической подготовленности; улучшение состояния их эмоциональной сферы.

• Разработка методического обеспечения работы с детьми – здоровьесберегающая модель ДОУ, планирование работы с детьми на «Тропе здоровья», картотеки дидактических игр и упражнений.

Сущность проектного предложения.

В образовательном учреждении создается особая форма организации воспитательно-образовательного процесса: эколого-оздоровительная тропинка. Компоненты «Тропы здоровья»: дополнительные помещения для работы с детьми и кабинеты специалистов, обеспеченные специальным оборудованием и пособиями.

Работа с детьми организуется в форме экскурсий (походов) по разработанному маршруту. В каждой точке маршрута предлагается модуль – серия игр и упражнений, объединенных на основе какого-либо сюжета. В структуре модуля – две составляющие: экологическая и оздоровительная.

В экологическую составляющую входит:

• приобретение знаний всеми участниками образовательного процесса о своем организме и оздоровительных силах природы (воздух, вода, солнечный свет, тепло, растительный и животный мир);

• их практическое использование для сохранения и укрепления здоровья;

• формирование ценностных ориентировок детей в области природы как фактора сохранения и укрепления здоровья.

В оздоровительную составляющую входит:

• практическое использование средств двигательной направленности (физкультура, двигательная активность в течение дня);

• использование гигиенических факторов;

• формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих

Эффективность работы с детьми достигается посредством интеграции разных областей знаний, различных видов деятельности: каждый модуль содержит познавательную информацию о способах сохранения и укрепления здоровья с использованием ресурсов собственного организма и оздоровительных сил природы, а также практическую деятельность: исследовательскую, физическую, игровую. Модуль эмоционально насыщен и ориентирован не на подготовку к жизни, а на сегодняшнюю реальную жизнь ребенка; мотивирует на ведение здорового образа жизни в будущем.

Основные направления реализации проекта.

Работа по проекту ведется по 6 направлениям. (Таблица № 8). Приоритетное направление – обеспечение педагогических условий оздоровления детей: развивающая среда, комплекс средств, методов и приемов.

Этапы реализации проекта.

Проект рассчитан на три года: с 2009 по 2011 год. В настоящий момент реализуется основной этап – апробация разработанной системы. (Таблица № 9).

Таблица № 9.