10. Развитие речи и мышления детей в основной и заключительный периоды обучения грамоте

Развитие речи — одна из основных задач уро­ков обучения грамоте. Дети рассказывают сказки, пересказывают прочитанное, говорят о своих лич­ных делах, обсуждают фильмы, события, но разви­вать речь — это не только давать возможность уча­щимся больше говорить или писать, но и целена­правленно учить речи на каждом уроке. Развивать речь — это значит систематически, планомерно ра­ботать над обогащением словарного запаса, грамот­ным оформлением речи, правильным произноше­нием, содержанием связного высказывания 

Практика показывает, что работа по формированию связной речи может протекать в несколько этапов. Первый этап – диагностика уровня речевого развития учащихся.

Пути повышения:

• активизация словарного запаса первоклассников;

• развитие связной устной речи на уроках;

• система упражнений по обогащению словаря и развитию связной речи учащихся.

По словам К.Д. Ушинского, главной целью на начальном этапе обучения русскому языку является развитие “дара слова”. К.Д. Ушинский убедительно доказал, что “самое полное знакомство с богатством народной словесности и самое глубокое знание грамматики хотя и могут обогатить ум учащегося, но не разовьют в нем дара слова, если эта душевная сила в свое время была лишена достаточных упражнений”.

Но главное место отводиться системе упражнений по обогащению словаря учащихся и развитию связной устной речи на уроках обучения грамоте. Основные принципы систематизации упражнений:

• наглядность (карточки, схемы, рисунки),

• доступность и постепенность усложнения заданий.

Уже на первых этапах обучения грамоте, развивает фонематический слух учащихся, совершенствуя умения составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, следует накапливать запас слов школьников на изучаемую букву. Целесообразно проводить такие упражнения:

Вставить гласную букву: с…м (а, о),

Вставить целый слог: ша…ши (ла),

Вставить согласные буквы, чтобы получились разные слова: ми…ка (ш, с),

4. Добавить слоги до целых слов:

5. Составить из слогов каждой строчки слова:

6. Определите с какого звука начинается слово (арбуз, иголка, остров, утка, вокзал, велосипед).

7. Определите количество слогов в слове (улица, свобода, планета, барабан, сказочка, мак).

8. Определите местоположение в слове звука (в начале, в середине, в конце).

9. Переставьте буквы так, чтобы получились новые слова: вина, смола, канат, рак, икра.

10. Прочитайте слова и буквы в столбиках. В начало слова или в его конец добавьте букву, чтобы получилось новое слово:

11. Добавьте слог или слоги, чтобы получилось название насекомого:

12. Чтобы получилось название рыбы: о - (ку – ни).

13. Чтобы получилось название дерева: о - (си – на).

14. Составьте предложения из 3 – 4 слов с данными словами: оса, окуни, осина.

Конечная цель такого вида упражнений – активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить использовать их правильно, уместно, научить выбирать единственное необходимое слово.

Существует ряд слов, которые необходимо вводить в активный словарь школьника. Среди них есть слова, непонятные всем учащимся, и слова, непонятные отдельным учащимся. Выделяют следующие группы:

• многозначные и омонимичные слова: каток, плита, ключ, коса;

• слова с абстрактным значением: смышленый, чуждый, прилежный, решительный, яростно, угрюмо, мелодично и др.;

• слова, редко употребляемые в речи: плутишка, лелеять, хлопотать и др.;

• слова официальной сферы общения: колхоз, капиталист, собрание, коллектив и др.;

• слова иноязычного происхождения: багаж, герб, экскурсия и др.

Полезны и следующие виды упражнений.

1. Упражнения на формирования умений точно употреблять в связной речи глаголы.

2. Упражнения на составление связного текста – описания по данному началу.

Можно предложить детям игру, например, “Помоги Буратино”. Цель игры: научить правильно строить и употреблять в речи предложения, научить детей планировать свое высказывание.

2. Словесное рисование иллюстраций.

Можно предложить детям описать иллюстрацию, используя новые слова и словосочетания. Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте или в процессе работы, помогает глубже понять значение слов, облегчает процесс их усвоения и готовит учащихся к употреблению данных слов в речи. Надо только помнить, что в процессе работы с новыми словами необходимо идти обязательно от менее к более сложным для детей словосочетаниям.

4. Упражнения на развитие умений продолжать текст, используя серию сюжетных картин (см. “Азбука”).

5. Упражнения по конструированию предложений и словосочетаний, например:

• Внимательно прочитайте слова по порядку: выпал, мальчики, снег, в, играют, снежки, девочки, куклу, из, с, нега, лепят.

• Подумайте, какие предложения можно составить из этих слов.

6. Упражнения на восстановление деформированных предложений и деформированных текстов, небольших по объему, например:

Таким образом, работу по развитию связной речи надо начинать в школе как можно раньше, с 6-летнего возраста, с первых дней нахождения ребенка в школе с учетом уровня речевого развития учащихся каждого конкретного класса