- •1. Принципы обучения русскому языку младших школьников
- •2. Методы обучения русскому языку младших школьников
- •3. Формы организации учебной и воспитательной работы по русскому языку в начальных классах
- •Формы и виды внеклассной воспитательной работы по русскому языку:
- •4. Виды лексических упражнений
- •5. Работа над предложением как средство развития речи младших школьников
- •Работа над предложением.
- •6. Работа над связной речью на уроках русского языка и литературного чтения
- •7. Устные и письменные сочинения учащихся как средство развития их связной речи, эстетического и нравственного воспитания
- •8. Подготовительный период обучения грамоте, его продолжительность, задачи и содержание
- •9. Обучение чтению в основной и заключительный периоды обучения грамоте, их задачи и содержание.
- •10. Развитие речи и мышления детей в основной и заключительный периоды обучения грамоте
- •11. Обучение письму в основной период обучения грамоте
- •13. Содержание и этапы работы по изучению состава слова в начальной школе
- •Методы и приемы изучения состава слов.
- •14. Словообразовательные упражнения, их роль и место в начальном курсе русского языка
- •15. Орфографические упражнения, их виды на уроках русского языка в начальной школе
- •Грамматико-орфографический разбор.
- •Письмо по памяти.
- •Словарно-орфографические упражнения.
- •Диктанты.
- •Орфографичское проговаривание.
- •16. Изучение имени существительного на уроках русского языка в начальной школе
- •17. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе
- •18. Изучение глагола на уроках русского языка в начальной школе
- •19. Изучение предлога на уроках русского языка в начальной школе
- •20. Изучение местоимения на уроках русского языка в начальной школе
- •21. Изучение наречия на уроках русского языка в начальной школе
- •22. Работа по формированию у младших школьников синтаксических понятий
- •В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:
- •23. Синтаксические упражнения, их виды на уроках русского языка
- •II. Упражнение в распознавании главных членов.
- •24. Текст и его особенности
- •25. Процесс работы над художественным произведением в начальных классах
- •Выделяются три основных этапа работы над художественным произведением:
- •26. Формирование у детей основных умений в области выразительного чтения
- •27. Методика работы по обучению детей составлению плана и пересказу прочитанного
- •28. Внеклассное чтение в начальных классах, его образовательное и воспитательное значение
- •Методические принципы отбора книг
- •29. Современная система оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку и литературному чтению
- •30. Требования к проведению обучающих и контрольных работ
8. Подготовительный период обучения грамоте, его продолжительность, задачи и содержание
Овладение грамотой базируется на умении ученика слышать звуки речи, разлагать слова на слоги и слоги на звуки. За анализом следует синтез: ученик, читая слова, им самим составленные из разрезной азбуки или написанные, применяет синтез. Процесс обучения грамоте по букварю Академии педагогических наук РСФСР состоит из трех ступеней: I. Подготовительный период к обучению грамоте. II. Букварный период обучения грамоте, который в свою очередь распадается на три этапа букварного периода в зависимости от порядка изучения звуков и букв и слоговой структуры слов. III. Послебукварный период.
В задачи подготовительного периода входят: 1)Знакомство учителя с детьми и детей друг с другом, с отношением учащихся к школе, с их развитием, интересами и домашней обстановкой. Выяснение, какими навыками речи владеют ученики, каков у них запас слов, каковы недостатки в произношении детей и начало работы по их исправлению. Ознакомление учителя с подготовкой детей к школе, в частности к занятиям по грамоте: проверка, кто из детей умеет читать, как читает, кто знает буквы, но не читает, кто умеет писать печатные или письменные буквы. Итоги этой проверки учитываются учителем при планировании работы. 2)Развитие речи детей: беседы с детьми по картинкам, о виденном, пережитом и слышанном; заучивание детьми наизусть со слов учителя коротеньких стихотворений, слушание чтения учителя и пересказывание. 3)Знакомство детей с предложением, разложение предложения на слова, слов на слоги, слогов на звуки и соединение звуков в слоги, слогов в слова. Составление предложений по картинкам и об указанных предметах, придумывание слов с указанным звуком или состоящих из указанного числа слогов. 4)Подготовка детей к письму. Дети рисуют простейшие предметы, бордюры, обводят контуры фигур и заштриховывают их, знакомятся с правилами посадки и держания ручки или карандаша при письме, с разлиновкой тетради, учатся писать элементы букв и первые буквы.
Добуквенный период обучения грамоте(традиционно называемый подготовительным) рассчитан на 42 часа— 23 урока чтения и 19 уроков письма.
На основе букваря (на уроках чтения) в употребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила общения, в том числе на уроке. Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук', каждое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфографических умений. Последние (орфографические) предполагают введение понятия «опасное при письме место» — пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т. д.
Значительная часть уроков этого периода (14) отводится на фонетическую работу— знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой звуков, освоение частичного, а затем и полного звукового анализа слов.
На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки (наличие основных линий и дополнительных — линий-помощниц), элементы букв и способы их соединения.
Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисунки и т.д., учатся писать элементы букв, узнают и осваивают различные виды соединений. Идёт развитие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квази-письмо(«ненастоящее письмо» — запись слов и предложений чёрточками), что позволяет с первых дней начинать обучение письму под диктовку и в целом работу над письменной речью, над её правильным оформлением.