6. Работа над связной речью на уроках русского языка и литературного чтения

Связная речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Под связной речью понимается сложный объект, состоящий из предложений, связанных между собой по смыслу, лексически, грамматически и формально в особые группы. Основу связности составляет «коммуникативная преемственность» предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. Говоря о коммуникативной преемственности, психологи и педагоги указывают на то, что в процесс обучения необходимо активизировать речемыслительную деятельность учащихся. «Говорящий должен думать, а не просто помнить и вспомнить слова», - указывал Н.И.Жинкин в своей книге «Речь как проводник информации».

Развитие связной речи представляет собой сложный многоплановый процесс. Во всех исследованиях речевого развития достаточно убедительно звучит мысль о том, что важ­но не то, сколько слов употребил ребенок в своем высказывании, а на­сколько действенным это высказывание является для собеседника и на­сколько отвечает целям вербального поведения ребенка, т.е. подготавлива­ется мысль о включенности речевого развития в общий контекст общения, коммуникативной деятельности.

Уроки развития речи предусматриваются два - четыре раза в четверть в формах изложения и сочинения. На таких уроках формируется в основном письменная речь с элементами устной (пересказывание текста изложения), а устная формируется на уроках литературного чтения в виде пересказов и рассказывания. Это не дает целостности формирования навыка связной речи.

Наиболее эффективным является использование следующих технологий: коммуникативного обучения, проблемного обучения, диалоговой, дидактической игры, проектной; форм организации познавательной деятельности - работу в парах и групповую.

При сотрудничестве совместно работающих в группах детей возрастает глубина понимания учебного материала, меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность; резко возрастает сплочённость класса, ответственность.

Дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других.

Общение и совместная деятельность в группах укрепляют в младших школьниках чувство самостоятельности, независимости, равноправия, учат их принимать во внимание точку зрения сверстника, координировать его действия со своими действиями и находить общий язык с партнёрами по общению.

Начиная с первого класса, дети осваивают этику общения в различных жизненных ситуациях и учатся применять свои знания на практике, анализируя высказывания одноклассников, отстаивая свою точку зрения в споре. Но если в первом классе их высказывания ограничиваются лишь односложными ответами и простыми предложениями, то во втором и третьем классах их объем значительно возрастает за счёт применения предложений сложных структур и постоянного увеличения словарного запаса. Для этого они обращаются к различным источникам информации: словарям, справочникам, энциклопедиям, а также к Интернету, что является необходимым условием развития речевых умений и применения их на практике.

Первое знакомство с особенностями устной речи происходит в период обучения грамоте, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Дальнейшая работа по развитию речи происходит на уроках русского языка. На этих уроках учащиеся знакомятся с построением текста, выделяют в тексте смысловые части. Оформляют записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Знакомятся с текстом-описанием и текстом-повествованием. Определяют тему и основную мысль (основное переживание) в тексте. Составляют план текста. Знакомятся с изложением как жанром письменной речи, использованием плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определяют тему и основную мысль живописного произведения. Учатся сравнительному анализу разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительному анализу разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Второклассники учатся сравнивать научно-популярные и художественные тексты (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Работа с текстом предполагает формирование умения различать художественный и научный тексты по назначению: сообщить какие-то сведения или поделиться впечатлениями и переживаниями; различать текст-описание и текст-повествование по назначению (помогает детям помочь представить что-то или кого-то или изложить последовательность событий.)

б) употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме; формирование умения писать письмо и открытку является необходимой частью решения задачи обеспечения содержательной переписки школьников с учеными клуба по окружающему миру и клуба по литературному чтению и русскому языку (каждые каникулы школьники получают задания, требующие ответа в жанре письма).

в) устные ответы на вопросы по произведению живописи; умение рассматривать произведение живописи (формирование которого начинается в первом классе в рамках уроков литературного чтения) на уроках русского языка мотивировано решением задач развития речи, поставленных программами изучения русского языка и литературного чтения. Поэтому – помимо общей дидактической задачи формировать наблюдательность, выделять детали и определять главное – картинная галерея на уроках русского языка служит изобразительным материалом для того, чтобы школьники умели сравнивать содержание и название живописного произведения, учился определять, связано ли название с темой или с основным переживанием автора этого произведения; обнаружить сходство примеров, которыми пользуются поэты и художники; сходство мира ценностей авторов литературных и живописных произведений.

Работая над картиной или иллюстрацией, мы придерживаемся, следующего плана.

План:

1. Рассматривание картины.

2. Беседа по содержанию картины.

3. Детальное рассматривание картины.

4. Подведение итогов.

В результате такой работы учащиеся через чувства и переживания, вызванные картиной, приобретают личностный опыт и основу самосознания, пытаются понять внутренний мир человека, приобретают способность сопереживать.