2. Методы обучения русскому языку младших школьников

   Методы обучения - дидактическая категория, которая толкуется как способ взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников, направленной на достижение учебной цели. Для профессионального решения проблемы выбора способов взаимодействия с учениками на уроках русского языка учителю необходимо иметь системное представление о многоаспектной классификации методов обучения русскому языку, приёмах их применения и условиях выбора.

     В зависимости от этапа процесса обучения все методы обучения делятся

1. методы собственно обучения

2. методы контроля.

На основе типов учебного материала методы собственно обучения подразделяются

• методы преподнесения знаний (познавательные),

• методы формирования знаний и умений (практические)

Методы контроля - в свою очередь

• методы контроля за усвоения знаний

• методы контроля за формированием умений.

    Познавательные методы обучения могут обеспечивать как получение знаний в готовом виде, так и добывание знаний на основе наблюдений за языковым материалом. В первом случае в распоряжении учителя два  объяснительных метода: 1) сообщение учителя; 2) самостоятельный анализ детьми лингвистического текста учебника; во втором два эвристических метода: 1) беседа; 2) самостоятельный анализ языкового материала.

   Практические методы обучения организуют процесс закрепления знаний и формирования умений. Закрепление знаний осуществляется двумя практическими методами: 1) методом монологического высказывания на лингвистическую тему;2) методом постановки вопросов. Указанные методы закрепления знаний имеют различные приёмы реализации, наработанные практикой преподавания русского языка в школе. Так, например, самым распространенным приёмом реализации метода постановки вопросов является фронтальный опрос. Если сами методы закрепления знаний имеют устойчивый состав, то приёмы их реализации постоянно меняются. Чем выше уровень педагогического мастерства учителя, тем разнообразнее приёмы включения в урок методов закрепления знаний.

    Познавательные и практические методы обучения на уроках русского языка применяются отдельно и в сочетании друг с другом. Выбор одного или какой-то комбинации из них зависит от ряда условий психологического, педагогического, методического и лингвистического характера.  

3. Формы организации учебной и воспитательной работы по русскому языку в начальных классах

Основной формой организации учебной работы по русскому языку является урок. Классификация уроков Б.Т. Панова:

• урок-объяснение нового материала,

• урок-закрепление, повторение и обобщение пройденного,

• комбинированные уроки

• уроки контрольной работы

• уроки развития речи.

Работа на уроке может быть организована со всем классом (массовая), с частью класса (групповая) и с одним учеником (индивидуальные).

К массовым формам организации работы по русскому языку относятся: беседа, рассказ учителя, работа над заданием упражнения и т.д.

К групповым относят работу в группе, по вариантам, работу в малых группах и работу в парах.

К индивидуальным – работа по индивидуальным карточкам, стимулирующие и поддерживающие занятия и т.п.

Воспитательная работа по русскому языку осуществляется во внеклассной деятельности по предмету.

Внеклассная работа по русскому языку – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей.

Внеклассные занятия должны расширять лингвистический кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к русскому на-роду и интерес к его языку, должны прививать учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в от-дельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбирает для работы с учащимися материал по какому-то одному раз-делу языка, более или менее обширному, в соответствии с возрастом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом.