22 Педагическое общение педагога - хореографа: сущность, структура, функции.

Общение-присутствует во всех видах челов-ой деят-сти, сопровождая ее. Но в профессии учителя общение превращается в категорию професс-но значимую, лежащую в природе профессии. Педаг-ое общение – это професс-ое общение препода с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологич-го климата. Неправильно организ-ое общение рождает у детей страх, неуверенность, ослабление работосп-сти, В итоге появляется негативное отнош-е детей. Оптимальное педагог-ое общение –это общение учителя с детьми в процессе обуч-я,создющее наилучш условия для развития мотивации детей и творч-го характера учебной деят-сти, для формир-я личности.

Функции педагогического общения 1. Познание личности. Изучение учителем индивидуальных особен-ей каждого учащегося; выявление их интересов и спос-стей. Это поможет составить характер-ку ребенка,на основе которой он сможет осуществлять к нему индивид-ый подход. 2. Обмен инфо-цией. Обеспеч-ет процесс обмена учебным матер-ом и духовными ценностями, создает условия для развития положит-ой мотивации учебно-воспит-ого процесса. 3. Организ-я деят-сти. Общение учителя с коллективом, умелое сочетание дифференц-ого и индивид-го подходов в процессе взаимод-я, смена видов деят-сти на различных этапах урока. 4. Обмен ролями-подключения учащихся к ведению отдел-ых элементов урока, что позволяет ученику почувств-ть себя в роли организатора. Однако учитель всегда д.б. учителем, челом с большим жизненным опытом, професс-но подготовл-ым, поэтому именно он отвечает за результат учебно-воспит-го процесса. 5. Сопереживание.Проявление учителем эмпатии (понимание чувств другого чела, его эмоцион-го состояния в конкретной ситуации); умение принять точку зрения другого чела. 6. Самоутверждение - характерно для учителя и для детей. Самоутв-е учителя проявл-ся в обретении им авторитета в среде учащихся и коллег. Помогая ученикам самоутв-ся, учитель д. способст-ть осознанию учениками своей личностной значимости, адекватной самооценки.

Этапы педагог-го общения, которые определяют его структуру (Канн-Калик в книге «Учителю о педагог-ом общении): 1) моделирование педагогом предстоящего общения в процессе подготовки к непосредств-й деят-сти (прогностич-ий этап); (важно продумать не только содержание предстоящей деятельности, но и возможные способы общения) 2) организация непосредственного общения с классом в момент изначального взаимод-ия с учащимися (начальный период общения) (В первые минуты взаимодействия с классом педагог д. почувств-ть общее настроение детей, их настроенность на работу. Важны четкость организации изначального контакта с классом; реализация речевых и невербальных средств, умение показать в классе собственную располож-сть к детям 3) управление общением в развиваю-щемся педагог-ом процессе Характер общения тесно связан с конкретной педагог-ой ситуацией, предпол-ет умение педагога быстро и правильно ориентиров-ся в меняющихся условиях общения. Помогают учителю в этом общая эрудиция и культура, професс-ое мышление, развитость речи. 4) анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения на предстоящую деят-сть. Заключит-ый этап предлагает умение опред-ть и оценивать качество общения.

Знание этапов педагог-го общения позволит учителю более грамотно подойти к разработке его технологической основы. В процессе моделирования технологии педагог-го общения необх проанализир-ть и продумать способы реализации следующих ее компонентов: 1) изначальная инфо учителя о детях и наоборот; 2) приемы создания коммуникативной общности; 3) приемы концентрации внимания класса на себе, вербальное и невербальное общение; 4) методы установления обратной связи.