Раздел 2. Креативная терапия (средствами изобразительной деятельности - изотерапия)

Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами, где вербальный контакт затруднен в той или иной степени. Используя изотерапию необходимо выделить, с одной стороны, задания, связанные с умственным развитием ребенка и овладением техникой рисования, а с другой стороны — связанные с личностными характеристиками.

Направление работы 1: Развитие мотивационно - потребностного плана изобразительной деятельности

Задачи:

- вызвать интерес к изобразительной деятельности, желание участвовать в ней вместе с взрослым и самостоятельно;

- формировать положительное эмоциональное отношение к процессу и результату изобразительной деятельности;

- учить воспринимать изображения как отражение реальных предметов

Задание№1 « Угадай, что это?»

Младший дошкольный возраст

Педагог поочередно схематично рисует простые, знакомые детям предметы (солнце, яблоко, неваляшка, машина и др.) на небольших листах белой бумаги (10-10 см.). Предлагает детям угадать, что это, рисунки дарит детям, ласково называя их по имени.

Средний - старший дошкольный возраст

Педагог рисует геометрическую форму (круг, овал, квадрат). Спрашивает у детей, какой предмет здесь может быть спрятан. Выслушивает версии детей, затем дорисовывает фигуру, превращая в те образы, которые дети еще не назвали, желающим детям предлагает самим дорисовать любую фигуру.

Задание№2 « Волшебные пятна »

Младший дошкольный возраст

Педагог поочередно показывает детям заранее нарисованные на отдельных карточках разноцветные пятна, спрашивает, на что это похоже, в присутствии детей цветными фломастерами дорисовывает пятна до узнаваемого образа, включая детей в общение по поводу изображения.

Средний - старший дошкольный возраст

После обсуждения: на что это похоже, детям предлагается самим дорисовать. Педагог дает эмоциональную положительную оценку, рассматривая готовы образы. Рисунки дети забирают себе.

Задание № 3 « Композиция из ладошек »

Младший дошкольный возраст

На формате белой бумаги А-2 педагог заранее рисует крупно ствол и ветви дерева. Говорит детям, что на этом дереве растут необыкновенные листочки, предлагает детям выбрать фломастер любого цвета, этим фломастером обводит ладошку ребенка, размещая ее на веточке дерева, предлагает детям по желанию нарисовать на веселых листочках глазки и ротик, «картина» вывешивается на стене, педагог с детьми любуются ею.

Средний - старший дошкольный возраст

Детям самим предлагается обвести свои ладошки (при необходимости используются совместно-раздельные действия), раскрасить, украсить их, превратить в какие-либо существа (ежики, осминожки, цветы), рисунок выполняется как отдельная работа или составляется коллективная композиция. Работам дается положительная эстетическая оценка.

Направление работы 2: Развитие операционально-технической стороны изобразительной деятельности

Задачи:

- формировать необходимые технические умения в рисовании;

- развивать зрительно-двигательную координацию, целенаправленные движения кисти и пальцев рук;

- знакомить со способами зрительно-двигательного моделирования формы объектов (обведение контура предмета перед его рисованием), связывая обводящее и исполнительское движение.

Задание № 1 « Помоги найти дорожку »

Младший дошкольный возраст

Педагог предлагает ребенку поочередно четыре карточки с различным по степени сложности обозначением прямой линии. Через игровую мотивацию предлагает показать дорожку игровому персонажу, проводя по линии пальчиком (ребенку оказывается дифференцированная помощь: от совместных действий к совместно-раздельным до самостоятельных). В процессе выполнения задания ребенок побуждается к проговариванию своих действий. После выполнения задания игровой персонаж благодарит ребенка. Игра повторяется несколько раз, пока у ребенка есть интерес к ней.

Средний дошкольный возраст

Ребенку предлагается провести линию сначала пальчиком, затем карандашом. Даются линии двух конфигураций: прямая и зигзагообразная.

Старший дошкольный возраст

Добавляется третий вид линий - волнистая, возрастают требования к точности движений, качеству линий (если линия будет неровная, персонаж может подвернуть ногу или заблудиться).

Задание№2 «Дорисуй картинку»

Младший дошкольный возраст

Педагог показывает детям простой сюжетный рисунок, на котором нарисовано три-четыре предмета прямыми контурными линиями, часть линий не доведена до конца или нарисована точечно. Педагог в игровой форме предлагает детям «достроить» на рисунке то, что не доделано. В процессе рисования оказывает детям разные виды помощи, дает положительную оценку.

Средний - старший дошкольный возраст

Детям предлагаются недорисованные сюжетные рисунки с изображением большего количества предметов, нарисованных контурными линиями разных конфигураций.

Задание № 3 «Угадай, какой формы предмет»

Младший дошкольный возраст

Педагог поочередно показывает ребенку два предмета круглой и квадратной формы (шарик и кубик), предлагает обвести по контуру пальцем сначала шарик, потом кубик (можно использовать различные приемы: выполнение действий по подражанию, совместные действия, речевую инструкцию). Обследовательские действия сопровождаются речью, отмечается разница в форме шарика и кубика: когда палец движется по шарику, он нигде не останавливается, когда - по кубику - останавливается на углах.

После этого педагог рисует в воздухе пальцем круг или квадрат и просит ребенка показать тот предмет, который педагог «нарисовал».

Усложнение задания: педагог показывает поочередно шарик и кубик, просит ребенка нарисовать пальчиком в воздухе или на столе этот предмет.

Средний дошкольный возраст

К заданию добавляется рисование овальной формы.

Старший дошкольный возраст

Педагог выставляет ряд из 5-6 предметов разной формы, предлагает детям угадать, какой предмет он нарисует в воздухе, Затем педагог рисует в воздухе какую-либо форму, например, круг и предлагает детям фломастером нарисовать несколько предметов такой формы. Рисунки рассматриваются. Делается вывод, что одной формы могут быть разные предметы.

Примечание: Студенты проводят задания с детьми индивидуально или по 2-3 человека. Выбор детей обговаривается с воспитателем, логопедом или дефектологом. После выполнения задания студент фиксирует протокол в тетради для лабораторных работ, делает вывод, обговаривает результаты выполнения задания с педагогами ДОУ с целью проектирования дальнейшей коррекционной работы с данным ребенком.