Развитие читательской культуры школьников
По чтению можно узнавать и
определять человека. Ибо каждый из нас
есть то, что он читает; и каждый из нас
есть то, как он читает; и все мы становимся
тем, что мы вычитываем из прочитанного.
И. Ильин
Главным содержанием деятельности учителя по развитию читательской культуры является углубление читательского восприятия произведения в процессе его изучения, постижения авторской позиции, анализа языковых особенностей текста, совершенствование техники чтения и речевых умений, развития креативных способностей и умений интерпретации художественного текста с опорой на язык и стиль произведения.
Именно на уроке литературы формируются читательские умения школьников, развиваются читательские интересы, читательские способности, эстетическое отношение к слову, эмоциональная восприимчивость, читательское воображение.
Четкое определение основного круга знаний, умений и навыков при изучении конкретных тем – основа решения практических задач преподавания, самостоятельного чтения, положительной мотивации учения.
На уроке формируются основные умения и навыки анализа текста:
умение находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение) и
основную проблему произведения;
умение проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта
в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;
умение определить слово – образ, стилистическую окрашенность
повествования;
умение сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выявляя
общность и отличие авторской позиции;
умение видеть движение мысли писателя от замысла произведения к
художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;
умение выделять общие свойства произведения одного жанра и различать
индивидуальное своеобразие писателей в пределах общего жанра.
На основе читательских умений формируются основные литературно-
Творческие умения:
умение отбирать факты, случаи из жизни для написания заметки, рассказа,
сказки и т.д.;
умение строить сюжет рассказа, сказки, басни и т.д.;
умение раскрывать характеры персонажей через их поступки, портрет, речь;
умение выражать авторское отношение к персонажам сочинения в ткани
повествования;
умение использовать различные изобразительно – выразительные средства
языка в соответствии с требованиями жанра и стиля сочинения;
умение пользоваться художественной, публицистической, научной,
разговорной, деловой речью;
умение использовать ритмически организованную речь;
умение строить диалог.
Организовывая работу на уроке литературы, учитель должен учитывать,
что читательские умения школьников формируются постепенно, от простого к сложному.
В методической науке выделяются четыре этапа формирования читательских умений:
1.Основные читательские умения первого этапа (1 -1У классы)
- выразительно читать доступные по возрасту произведения;
различать жанры фольклорных произведений (считалка, скороговорка,
пословица, поговорка, загадка, сказка, песня) и жанры литературных произведений (стихотворение, рассказ, повесть, басня);
выбирать книги для самостоятельного чтения в соответствии со своими
читательскими интересами;
рекомендовать прочитанную книгу сверстнику;
высказывать свое мнение о прочитанной книге;
пользоваться справочным аппаратом учебника, хрестоматии и детских
энциклопедических изданий.
Основные читательские умения второго этапа (У-У11классы):
выявлять авторское отношение к изображаемому в портрете, речи героев, их
поступках и изобразительно-выразительных средствах языка произведения;
мотивировать поступки героев читаемого произведения;
аргументировать свое отношение к прочитанному произведению и его
героям;
определять тему, идею, проблематику читаемого произведения;
находить в композиции произведения его составные части;
определять жанры стихотворных, прозаических, драматических
произведений;
устанавливать стихотворные размеры;
определять идейно – художественную роль сюжета;
соотносить читаемое произведение с личным жизненным опытом и
действительностью.