- •Предисловие
- •Глава I. Теоретические Аспекты проблемы рефлексивного управления персоналом образовательного учреждениЯ
- •1.1. Рефлексивное управление – как инновационная модель перехода от управления кадрами к управлению персоналом образовательного учреждения
- •1.2. Механизмы, этапы и условия организации рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения
- •Глава II. Результаты исследования уровня развития персонала и качества образовательной среды моу
- •2.1. Описание выборки исследования, обоснование диагностических методов и методик
- •2.2. Анализ результатов исследования особенностей профессионального развития персонала образовательного учреждения и качества образовательной среды
- •2). Профессионал – это:
- •3). В ближайшем будущем планирую:
- •4). Самым приятным в своей работе педагоги считают:
- •5). Самое неприятное в работе:
- •6). Педагоги это:
- •7). Качество профессиональной деятельности зависит:
- •9).Мои ученики:
- •10). Счастье – это:
- •11). В работе учителя:
- •12). Когда информации недостаточно я:
- •2.3. Результаты исследования особенностей образовательной среды школы
- •2.4. Анализ особенностей управленческой деятельности
- •Выводы и рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности моу
- •Глава III. Организация модели рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения
- •3.1. Особенности организации рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения
- •3.2.Распределение функций и программы мониторинга деятельности структурных подразделений моу
- •Заключение
- •Глоссарий
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Психодиагностический инструментарий
- •1. Первый самый низкий уровень квалификации.
- •2. Второй уровень квалификации.
- •3.Третий уровень квалификации.
- •«Напряжение»
- •«Резистенция»
- •«Истощение»
- •Самомониторинг профессиональных достижений педагога
- •1. Предметная деятельность педагога:____________________________________________
- •Схемы саморефлексии
- •2. Коррекционные программы и практикумы психолого – педагогического сопровождения рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения
- •1). Характеристики, типы и особенности профессионального общения в образовательной деятельности педагогов с различными социально — психологическими свойствами личности
- •2). Логика построения коррекционной тренинговой программы
- •3). Основные этапы тренинговых занятий (руководство для ведущего группы)
- •3. Психолого – педагогический практикум «Анализ педагогических ситуаций»
- •Глава I. Теоретические Аспекты проблемы рефлексивного управления персоналом образовательного учреждениЯ 2
- •Глава II. Результаты исследования уровня развития персонала и качества образовательной среды моу 10
- •Глава III. Организация модели рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения 54
7). Качество профессиональной деятельности зависит:
- лично от меня (80%) и условий работы (50%); от владения компьютером (20%); от повышения квалификации (40%); от здоровья (50%); от профессионализма и зарплаты (30%), от МТБ школы и зарплаты (20%); от моего желания и работоспособности (60%); от моего умения находить индивидуальный подход (40%), от условий работы и самообразования; от педагогического мастерства и педагогического чутья (40%); от приемов педагогического общения; создания комфортной среды (30%); от продуманности предстоящих действий; умения увлечь детей (60 %).
- от многих обстоятельств; от меня и государственной политики (20%); от дисциплинированности детей, от способностей ученика, сложившихся условий труда и заинтересованности родителей; от подбора детей (20%).
8). Я – профессионал, т.к.:
- знаю и люблю свою работу, обучаема (60%); владею методами и приемами, профессией (50%); владею методикой и учащиеся достигают успеха (40) %; много работаю и люблю свое дело (40%); знаю свое дело и отдаю себя работе (50%); постоянно осваиваю новое (60%); постоянно повышаю свою квалификацию; не дилетант; успешно обучаю; накоплен большой опыт работы, вся жизнь посвящена любимому делу, хорошо и продуктивно выполняю свою работу; отвечаю всем необходимым требованиям своей профессии;
- т.к. много лет работаю в школе (20%); люблю свою профессию, 23 года «варюсь в этом котле», 47 лет занимаюсь музыкой.
9).Мои ученики:
- лучше всех, хорошие ребята (60%), мои друзья; добрые и отзывчивые, талантливые, успешные (80%), верят мне, это мои дети – пусть и не родные (10%), несмотря на слабые способности; я их очень люблю; моя забота и радость; любят и ждут меня, когда болею (40%); радуют меня своими успехами, любимые и родные люди на всю жизнь (60%), глупые «зайки».
- хорошие – радость, плохие – боль; не всегда радуют; разные, из разных семей; способные, но не старательные; очередной жизненный урок;
10). Счастье – это:
- моя семья (80%), когда счастливы и здоровы мои близкие (80); душевный покой и мир в семье; любимая работа и понимание; благополучие в семье и успехи на работе, быть здоровым; быть любимым; мир и согласие; когда всем хорошо; когда меня принимают и любят такой, какая я есть; здоровье и счастье ребенка (30%); моя дочь; востребованность и реализация; состояться как человек на всех уровнях жизни,
- многогранное понятие; моя жизнь; отсутствие проблем, когда будет человеческая зарплата.
11). В работе учителя:
- важно любить детей (100%); много интересного (30) %; важно все (60%); знать и любить то, что делаешь (60%); важны такт, любовь и доброта (20%); работать и учиться; мне нравится общаться с детьми; нравится все; должно быть хорошее настроение; главное – быть мудрым; нет границ для поля деятельности; главное видеть, что можешь помочь; нет мелочей; важен результат (60%), терпение (20%), проявлять выдержку и интерес; - много сложных моментов; есть плюсы и минусы; надо знать грань между «могу» и «надо»; много разных ситуаций; в настоящее время возникает множество проблем; есть свои плюсы и минусы; - затруднения в размышлениях возникли у 40%.