- •Предисловие
- •Глава I. Теоретические Аспекты проблемы рефлексивного управления персоналом образовательного учреждениЯ
- •1.1. Рефлексивное управление – как инновационная модель перехода от управления кадрами к управлению персоналом образовательного учреждения
- •1.2. Механизмы, этапы и условия организации рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения
- •Глава II. Результаты исследования уровня развития персонала и качества образовательной среды моу
- •2.1. Описание выборки исследования, обоснование диагностических методов и методик
- •2.2. Анализ результатов исследования особенностей профессионального развития персонала образовательного учреждения и качества образовательной среды
- •2). Профессионал – это:
- •3). В ближайшем будущем планирую:
- •4). Самым приятным в своей работе педагоги считают:
- •5). Самое неприятное в работе:
- •6). Педагоги это:
- •7). Качество профессиональной деятельности зависит:
- •9).Мои ученики:
- •10). Счастье – это:
- •11). В работе учителя:
- •12). Когда информации недостаточно я:
- •2.3. Результаты исследования особенностей образовательной среды школы
- •2.4. Анализ особенностей управленческой деятельности
- •Выводы и рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности моу
- •Глава III. Организация модели рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения
- •3.1. Особенности организации рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения
- •3.2.Распределение функций и программы мониторинга деятельности структурных подразделений моу
- •Заключение
- •Глоссарий
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Психодиагностический инструментарий
- •1. Первый самый низкий уровень квалификации.
- •2. Второй уровень квалификации.
- •3.Третий уровень квалификации.
- •«Напряжение»
- •«Резистенция»
- •«Истощение»
- •Самомониторинг профессиональных достижений педагога
- •1. Предметная деятельность педагога:____________________________________________
- •Схемы саморефлексии
- •2. Коррекционные программы и практикумы психолого – педагогического сопровождения рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения
- •1). Характеристики, типы и особенности профессионального общения в образовательной деятельности педагогов с различными социально — психологическими свойствами личности
- •2). Логика построения коррекционной тренинговой программы
- •3). Основные этапы тренинговых занятий (руководство для ведущего группы)
- •3. Психолого – педагогический практикум «Анализ педагогических ситуаций»
- •Глава I. Теоретические Аспекты проблемы рефлексивного управления персоналом образовательного учреждениЯ 2
- •Глава II. Результаты исследования уровня развития персонала и качества образовательной среды моу 10
- •Глава III. Организация модели рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения 54
Список литературы
Авилов А.В. Рефлексивное управление: методологические основания. – М., 2003.
Авилов А.В. Труд руководителя: рефлексивное управление. Дис…. канд. экон. наук. – М., 2000.
Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса.- Киев, 1984. 124с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - М., Прогресс, 1998.
Бодалев А.А. Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика, 1992. №5 - 6.
Вагина Л.А., Дорошенко Е.Ю. // Педагогические советы. - Выпуск 2. -С. 209.
Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. М.: Юрист, 1998.
Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
Галкина Т.Н., Озерова Н.П. Мониторинг образовательной деятельности в школе. М., 2006.
Дрю Ж. М. Ломая стереотипы. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., Новая школа, 1997.
Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М., 1991.
Кривцова С.В. Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины урока.- М., Генезис, 1997.
Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. - М.,1987.
Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М., 2002.
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.
Митин А.Н. Культура управления. Екатеринбург.: Уралвнешторгиздат, 2000.
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., Просвещение., 1993.191с.
Мякинченко Л.П., Ушакова Т.В. Настольная книга завуча школы.-Феникс, 2005.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге./ Каталог в двух частях / - СПб., 1993.
Минияров В.М. Диагностико - коррекционная работа учителя. - Самара, 1996.
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал.-- М., Дело, 1994.214с.
Модели и методы управления персоналом / Под ред. Е.Б. Моргунова. – М., 2001.
Моргунов Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. – М., 2000.
Морозова Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала. – СПб., 2006.
Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду. Дисс. … канд.психол.наук. – Киев, 1988.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998 -672с.
Рейнуоттер Д. Это в ваших силах.- М.:Знание, 1992.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.
Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. – №2. – С. 35-42.
Сиденко А.С. Брусенцова Н.В. Краткий справочник педагога-исследователя. -М., 2007.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., Педагогика -пресс, 1992.
Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. М., 2005.
Мониторинг учебно – воспитательного процесса. Управление современной школой. Научно – практический журнал. №1, 2009.
Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. — М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. — 568 с.
Школьные технологии. Научно – практический журнал, №2, 2009.
ШишовС.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.