Заключение

В заключение мы можем отметить, что оценка эффективности разработанной модели рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения станет возможной по итогам учебного года и представленным структурными подразделениями проблемно – ориентированным анализам качества проведенной в учебном году образовательной деятельности.

Однако уже на данный момент можно отметить некоторые позитивные результаты. Так, например, в период осуществления экспериментальной работы повысили свою категорию с первой категории на высшую 44, 8 % педагогов.

Приняли активное участие в различных мероприятиях научно – исследовательского характера 36 % педагогов; подготовили учащихся к участию в предметных олимпиадах 48 % педагогов, в конференциях различного уровня 52 % педагогов. Существенно изменилось качество руководимых педагогами проектных исследований учащихся. Результаты исследований представленные на конференциях районного, городского, регионального уровней получили высокую оценку.

Пока только 12 % педагогов приняли участие в педагогическом форуме, но перспектива дальнейшего участия и проявления активности педагогами в педагогических форумах и фестивалях достаточно выражена.

Глоссарий

Анализ—логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных качеств и свойств; метод научного исследования явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы. Анализ служит отправной точкой прогнозирования, планирования, управления объектами и протекающими процессами.

Дидактика - это теория образования в целом.

Инновационная деятельность (нововведение) — механизм развития ОУ.

Представляет собой сложный целостный цикл, состоящий из отдельных, но взаимосвязанных и предопределяющих друг друга фаз:

1 фаза — анализ затруднений в «старой» практике;

2 фаза — поиск причин затруднений и постановка проблемы;

3 фаза — решение проблемы через поиск или разработку «нового» (новшества);

4 фаза — апробирование новшества в экспериментальной деятельности и его коррекция;

5 фаза — перенос апробированного новшества в традиционную («старую») практику. Инновационная деятельность носит коллективный характер, сопровождается постоянными рефлексивными обсуждениями. Результатом инновационной деятельности является качественно новая образовательная практика. Главное в инновационном обучении – развитие способностей на основе образования и самообразования.

Критерий — признак, на основании которого производится оценка чего-либо (мерило оценки). Обеспечивает получение информации о состоянии объекта управления и позволяет определить необходимость корректировки хода работ.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных групп общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется качеством результатов, качеством образовательного процесса, качеством потенциала.

Компетентность (от лат. — добиваюсь, соответствую, подхожу) — знания, опыт в той или иной области.

В структуру педагогической компетентности входят:

- профессионально-содержательный компонент, предполагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук о человеке;

- компонент профессиональной деятельности, включающий профессиональные знания и умения;

- профессионально-личностный, состоящий из личных качеств, которые определяют позицию и направленность педагога как личности и субъекта деятельности.

Концепция — система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющий характер познавательной и практической деятельности.

Личностный рост — явление саморазвития, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошее отношение с другими людьми и т.д. Реализуется через саморазвитие, т.е. творческое отношение к себе, создание образа своего «Я»; через самопознание, т.е. самоанализ, самооценку и т.д.; через самопобуждение и самореализацию, т.е. программирование своей деятельности.

Мотивация — система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.

Мотивация труда - это стремление работника удовлетворить свои потребности (получить определенные блага) посредством трудовой деятельности.

В понятие мотива труда входят: - потребность, которую хочет удовлетворить работник;

- благо, способное удовлетворить эту потребность; -трудовое действие, необходимое для получения блага, материального и морального характера, связанные с осуществлением трудового действия.

Методология – это учение об идейных позициях науки, логике и методах ее исследования. Теория – совокупность взглядов, представляющих собой результат познания и осмысления практики жизни, позволяющих строить конкретные рассуждения об изучаемых явлениях и процессах.

Различают три уровня методологии:

1. общая методология – представления о наиболее общих законах развития объективного мира, его своеобразия и составляющих компонентов;

2. специальная методология – конкретной науки;

3. частная методология – совокупность методов, способов, приемов, методик исследования конкретной наукой различных явлений.

В качестве общей методологии выступает диалектико – материалистический подход к пониманию окружающего мира, роли и места психики и психического в жизнедеятельности личности.

Методика обучения – это теория обучения определенному учебному предмету.

Обучение — целенаправленный процесс совместной деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков и осуществляется развитие личности.

Оптимизация обучения (от лат. — наилучший) — научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения формула оптимизации: «максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».

Педагогический мониторинг — это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса. Педагогический мониторинг предполагает отслеживание его результатов и перспектив развития.

Программа — совокупность, система мероприятий, направленных на решение конкретных проблем. Программа определяет этапы осуществления связанных задач, конкретные средства и способы их реализации, показатели требуемых (желаемых) результатов. Объем, полнота, степень развернутости программы определяются внутренними требованиями коллектива. Содержание программы диктуется целями ее авторов. В соответствии с целями формируются задачи, уточняется объект, на который направлена деятельность, предусмотренная программой, и определяется форма программного документа.

Программа развития — это документ, определяющий стратегию перехода образовательного учреждения из одного качества в другое. Он связывает концептуальные идеи развития учреждения, его стратегические цели и механизмы (способы) их реализации.

Педагогическая технология – 1) конкретное научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной цели обучения, воспитания и развития обучаемого; 2) научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий, системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, которые используются для достижения целей; это особый вид предписания к педагогической деятельности, гарантирующий воспроизводство результатов обучения вне зависимости от индивидуальности педагога.

Педагогической технологией задаются требования к исходному, промежуточному и конечному состоянию обучаемого, средства и процедуры педагогического воздействия на каждом этапе учебного процесса. Педагогическая технология — это также и совокупность психолого-педагогических приемов, методов, воспитательных средств, продуманная во всех деталях модель совместной деятельности всех участников образовательного процесса. Образовательная технология – подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. Важнейшим признаком является ее воспроизводимость. Должны быть разработаны методы контроля достижений.

Педагогическая экспертиза — совокупность процедур, необходимых для получения индивидуального и коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе).

Развитие — это изменение объекта или процесса (например, учебного процесса или образовательного учреждения в целом), приводящее к принципиально новому качеству результата. Развитие определяет новые цели и новые типы деятельности, сопровождается построением, апробацией и коррекцией новых норм. Развитие предполагает «замещение», при котором «старое» разрушается, а вместо него появляется нечто «новое». При этом «новое» как бы прорастает из «старого», сохраняя то лучшее, что присуще последнему.

Развивающая педагогическая технология — педагогическая технология, направленная не на формирование знаний, умений и навыков, а на развитие рефлексивных умений, которые составляют основу саморазвития. В ней реализуются принципы сотрудничества, саморазвития и рефлексии, деятельности, проблемности, коллективности, организации совместной деятельности.

Рейтинг (от англ. — оценивание, оценка) — метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей». Данный метод предполагает построение шкалы оценки, подбор и подготовку судей (экспертов) и проведение оценивания. Используются шкалы сравнения, балльные оценки, оценочные листы и графические методы. С помощью данного метода можно оценивать уровень профессиональной подготовки педагогов, степень их готовности к инновационной работе, навыки и умения проводить педагогические исследования и др.

Рефлексия (от лат. — обращение назад) — форма деятельности человека, направленная на осмысление своих действий.

Технология обучения – с одной стороны – совокупность методов и средств обработки представления, изменения, и предъявления учебной информации, а с другой – наука о способах воздействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием технических или информационных средств.

Технологизация процесса требует – переформулирования глобальной цели в диагностическую, распределения способов достижения новых диагностических целей на этапы и определения диагностических целей для каждого этапа обучения.

Управление — процесс планирования, организации, мотивации, контроля и руководства, необходимый для того, чтобы организация достигла своих целей.

Управление персоналом - сложный процесс, осуществляемый в соответствии с технологизацией управленческой деятельности и реализацией личностно-деятельностного подхода в управлении. Ориентация на личность обеспечивается как совершенствованием традиционных подходов, так и разработкой новых, целью которых является создание условий для саморазвития личности.

Управленческое решение - это сознательный выбор одной наилучшей (оптимальной, наиболее предпочтительной) альтернативы (или нескольких лучших из множества всех исходных альтернатив) либо упорядочение выбранных лучших (или всех альтернатив), которые осуществляет (или утверждает после выработки специалистами проекта - решения) лицо, принимающее решение (ЛПР), в результате анализа альтернатив, исходя из поставленных целей и с учетом ограниченности ресурсов в процессе осуществления им функций управления и решения конкретных задач организации. Управленческое решение - это выбор курса действий, обеспечивающего получение требуемых результатов.

Функционирование — это воспроизводство имеющихся результатов с прежними качествами. Стабильное функционирование представляет собой «стабильное воспроизводство прежнего качества».

Цель — это конкретный, охарактеризованный качественно, а где возможно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, который необходимо достичь к четко определенному моменту времени.

Экспертиза (от лат. — опытный) — один из методов педагогических исследований.

Эксперимент — метод проверки выдвинутой идеи, гипотезы, разработанных новшеств. Работу по организации эксперимента в образовательном учреждении можно разделить натри этапа: подготовительный, исполнительный, обобщающий.