Глава III. Организация модели рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения

3.1. Особенности организации рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения

При разработке модели рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения мы руководствовались результатами исследования уровня профессионального развития педагогического коллектива и результатов проблемно – ориентированного анализа результатов деятельности структурными подразделениями МОУ.

На первом этапе нами была разработана нормативная база: «Положение о НМС», «Положение о НОУ», «Положение о мониторинге», «Положение о распределении функций контроля», «Положение о распределении функций научного руководства при проведении проектной деятельности», «Положение о моральном и материальном стимулировании педагогов к выполнению научно – исследовательской деятельности».

Далее была разработана схема структуры функциональных связей и взаимосвязей подразделений в МОУ в образовательном процессе (с. 46 данного пособия), на основе должностных функций разработана таблица, в которую мы внесли распределение видов деятельности основных субъектов по управлению образовательным процессом. В таблице представлены субъект управления, объект функционирования и объект развития.

Следующим шагом явилась разработка системы мониторинга. Поскольку одним из механизмов управления является систематический контроль, мы составили примерные карты мониторинга и ввели в образовательную практику школы: «Образовательный мониторинг», мониторинг «Качества обучения», «Управления содержанием образования», «Качества управления», «Качества образовательной среды» (с.46-54). В картах мониторинга представлены направления, показатели, периодичность контроля, результаты, исполнители, ответственные и выход (документальное оформление результатов). Результаты мониторинга систематически обсуждаются на заседаниях НМС, производственных совещаниях, совещаниях при директоре, педагогических советах.

Для практической реализации идеи рефлексивного управления мы использовали такой механизм управления, как система повышения квалификации на базе СИПКРО, ЦРО. В учебном году разносторонне повышают квалификацию на этих базах 36 педагогов школы. Кроме того, по результатам мониторинга и выявленным проблемам, нами были оперативно разработаны и проведены на базе МОУ следующие информационно – практические занятия: «Проблемно – ориентированный анализ результатов образовательной деятельности», «Активные формы и методы обучения», «Технология проблемного обучения», «Технология разрешения конфликтных ситуаций», «Технология принятия управленческих решений», «Рефлексивный самоанализ урока». Широко использовалось в целях совершенствования профессиональных навыков и умений педагогов посещение и анализ уроков, индивидуальное и групповое консультирование педагогов.

Далее, для отработки навыков саморефлексии своей профессиональной деятельности мы разработали и ввели в образовательную практику педагогов тетрадь «Самомониторинг профессиональных достижений» (с.95)

Для побуждения педагогов к профессиональным достижениям в инновационной и научно – исследовательской деятельности мы использовали такой механизм, как мотивирование и стимулирование персонала. В частности, был разработан документ «Критерии и показатели качества труда работников МОУ», в котором прописан широкий перечень оснований для назначения стимулирующих выплат, обоснованы баллы, установлен и согласован со всеми членами педагогического коллектива размер установленной премии для педагогических работников школы (с.55). Все темы педагогических советов школы в учебном году были посвящены обсуждению результатов промежуточных этапов проводимой в школе инновационной деятельности и наиболее актуальным проблемам, требующим оперативного решения.

Схема 1. Структура функциональных связей и взаимосвязей подразделений МОУ в образовательном процессе