4. Требования к представлению содержания текстовой части курсовой работы (проекта)

1. Общие требования

Содержание текстовой части курсовой работы (проекта) может быть представлено в виде собственно текста, таблиц, иллюстраций, формул и других составляющих.

Текст курсовой работы (проекта) должен отвечать следующим основным формальным требованиям:

• чёткость структуры;

• логичность и последовательность;

• точность приведенных сведений;

• ясность и лаконичность изложения материала;

• соответствие изложенного материала нормам литературного русского языка.

2. Требования к Введению.

Введение характеризует актуальность и социальную значимость темы, степень ее разработанности в отечественной и мировой теории и практике, цели и задачи, объект и предмет исследования, базу научного исследования или проектирования, методы сбора и обработки информации, научные гипотезы, обоснование выбора использованных литературных источников, композиционные особенности и краткое содержание глав и параграфов основной части работы.

Актуальность и социальная значимость проблемы — одно из требований, предъявляемых к исследовательским работам. Обычно оно воспринимается большинством студентов как требование чисто формального характера. Однако требование актуальности предполагает лишь соответствие научной работы состоянию науки сегодня, ее реальным потребностям и пригодность студенческой работы как попытки решения ее насущных проблем.

Обоснование актуальности темы должно соответствовать следующим конкретным требованиям: во-первых, студент должен кратко осветить причины обращения именно к этой теме (так, нужно охарактеризовать те особенности состояния общества, которые делают насущно необходимыми исследование этой темы); во-вторых, он должен раскрыть актуальность обращения к этой теме применительно к потребностям науки — объяснить, почему эта тема назрела именно сейчас, что препятствовало адекватному раскрытию ее раньше; в-третьих, связать тему, прежде всего с возможностью использования выводов и результатов работы в практике современной России, с пониманием процессов, происходящих в стране и за рубежом.

После анализа социальной значимости проблемы плавно осуществляется логический переход к указанию личного вклада студента в исследование проблемы. Здесь формулируется цель и задачи исследования.

Цель исследования — это поставленная проблема, основной результат исследования, связанный с решением существующей проблемы с помощью методологических и методических подходов, содержащих элементы новизны.

При этом в качестве цели исследования в самом обобщенном сжатом виде формулируется предполагаемый результат, отражающий, как теоретический и практический уровни исследования.

Задачи исследования. Цель исследования определяет тактику научного поиска — последовательность конкретных шагов (исследовательских задач), посредством которых проблема может быть решена (схема формулировки задачи такова: глагол неопределенной формы + конкретное действие для реализации поставленной цели).

Желательно предусмотреть решение не менее трех групп задач:

• - теоретических (осуществить анализ и оценку состояния проблемы, раскрыть сущность понятий…, выявить особенности…, раскрыть потенциала…, определить принципы и подходы… и т. п.);

• методических, связанных с разработкой методик оценки ресурсного обеспечения культурно-досуговой деятельности в конкретном учреждении культуры (изучить потребности посетителей…; провести наблюдение за участниками … и т. д.);

• прикладных, ориентированных на оказание конструктивного влияния на режиссерскую практику (выработать технологию/методику активизации различных категорий населения…, разработать рекомендации по … и т. д.)

Задачи исследования определяют ход и логику исследования, их совокупность должна обеспечивать достижение поставленной цели. Достаточно сформулировать 5 - 6 задач.

Все поставленные в работе задачи должны быть согласованы с Содержанием и решены в ходе исследования.

Объект исследования – это процесс (или явление), порождающее проблемную ситуацию и избранный(ое) для изучения с помощью научных средств.

Предмет исследования — это содержательная сторона существующей в объективной реальности проблемы. Именно на него должно быть направлено внимание студента, именно предмет исследования определяет тему курсовой работы.

Предмет исследования всегда находится в границах объекта.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования.

Цель, объект и предмет исследования зависят не только от выбранной темы, но и от замысла исследователя.

Методы исследования. Перечисляются все методы, которые применял студент в своей работе.

Авторы данного пособия представляют методы работы над курсовым исследованием, которые принято разделять на три большие группы:

1. Методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент).

2. Методы, используемые на эмпирическом и теоретическом уровнях исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование).

3. Методы, используемые в теоретических исследованиях (метод восхождения от абстрактного к конкретному и др.).

Методы эмпирического исследования в каждой науке конкретизируются.

Например,

Социологические методы: наблюдение, включенное наблюдение, опрос, анкетирование, интервью, изучение документа, эксперимент.

Психологические методы: тестирование, методы вовлечения в деятельность, замещения малоценных развлечений полноценными, метод соревнования.

Общепедагогические методы: убеждение, поощрение, порицание, соревнование, вовлечение в деятельность, практические задания, поручение, педагогическое требование; методы формирования общественного сознания: убеждение, внушение, пример; методы стимулирования развития личности: поощрение, порицание, пассивные, активные, репродуктивные, алгоритмические, исследовательские; методы организации творческой деятельности: выдвижение творческой задачи, тренаж, упражнение, организация творческого содружества и сотворчества, распределение творческих обязанностей, соревнования.

Лингвистические методы: контент-анализ, частотный анализ и др.

Математические методы: статистический анализ, факторный анализ, корреляционный анализ и др.

Рассмотрим более подробно методы, наиболее часто применяемые при подготовке курсового исследования.

Среди них отметим наблюдение как важнейший метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации событий и условий, в которых они протекают. Наблюдение может быть включенным (участвующим) и невключенным (без вмешательства в процесс). Чтобы наблюдение носило научный характер, оно должно быть: а) планомерным, б) целенаправленным, в) активным, г) систематичным. Другими словами, наблюдение должно иметь особую программу, инструментарий (карточки наблюдения, протоколы, дневники), фиксирующий событие (например, проведение культурно-досугового мероприятия), условия, в которых протекало это событие.

Для преодоления ограничений, содержащихся в методе наблюдения, необходимо применять его в совокупности с другими методами — опроса, сравнения, измерения.

Опрос применяется также для сбора первичной информации. Он предполагает обращение с вопросами к определенной группе людей для получения сведений о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых. Форма опроса может быть письменной (анкета), устной (интервью), очной или заочной (по почте, по телефону, через прессу). Опросы различаются и по охвату опрашиваемых: экспертные и массовые, выборочные и сплошные, по месту жительства, работы, отдыха и т. д.

При использовании опроса как метода исследования возникает необходимость его грамотного планирования (обеспечение репрезентативности выборочных квот, создание группы интервьюеров и анкетеров), квалификационной интерпретации полученных фактов и сведений.

Как дополнение к перечисленным методам сбора информации применяется контент-анализ документов и других видов социально-культурной информации.

Следующим эмпирическим методом, широко используемым при написании курсовой работы, является сравнение. Этот метод применяется для сопоставления полученной информации: а) в различные периоды исторического развития; б) в разных социальных подсистемах (учреждениях культуры, социальных институтах, группах населения, территориях, административных единицах); в) разными авторами или исследовательскими коллективами; г) разными методами сбора или измерения полученных данных. Чтобы метод сравнения был плодотворен, необходимо учитывать предъявляемые к нему требования. Сравнению подлежат лишь те явления, у которых существует объективная общность. Кроме того, сравнение осуществляется по наиболее важным, существенным признакам. Применение метода сравнения может быть направлено на решение описательного (установление и сходства, и различий) и ли аналитического характера (объяснение, предсказание, практические рекомендации). В зависимости от этого обстоятельства определяются приемы и способы сравнения, анализа и организации всего исследования в целом.

Следующая группа методов научного исследования, применяемая на эмпирическом и теоретическом уровнях исследования, связана с абстрагированием, анализом и синтезом, индукцией и дедукцией. Эти методы универсальны и определяют научную деятельность студента в работе над дипломом. Обоснование различных понятий, определений, анализ различных сторон изучаемого предмета, вычленение его составных частей и соединение их в единое целое являются необходимыми условиями выполнения курсовой работы. В этих случаях и применяются перечисленные выше методы.

1. Базы исследования, – какие конкретно учреждения культуры (или другие учреждения), население какого региона послужили базой для исследования.

2. Методологическая основа исследования. Задача исследователя в данном разделе состоит в том, чтобы отразить свою позицию в отношении того, какие теории, концепции, идеи, положения, подходы принимаются им в качестве базовых, исходных в процессе решения исследовательских задач и достижения поставленной в исследовании цели.

Данный раздел позволяет создать полное представление об уровне методологической и профессиональной культуры исследователя.

При написании курсовых работ в данном разделе должны находить отражение работы (перечисляются):

• современных философов, имеющих отношение к воспитанию и культуре: А. С. Арсеньева (сноска на список литературы), М. С. Кагана (сноска на список литературы), М. С. Кона (сноска на список литературы), Э. Г. Юдина (сноска на список литературы) и т. д.;

• фундаментальные работы крупных психологов-теоретиков: А. Н. Леонтьева (сноска на список литературы), С. Л. Рубинштейна (сноска на список литературы), Л. С. Выготского (сноска на список литературы), В. В. Давыдова (сноска на список литературы), А. В. Петровского (сноска на список литературы), Д. Б. Эльконина (сноска на список литературы) и др.;

• положения дифференциальной культурологии, в частности, ее требования учета специфики формирования культуры различных социальных общностей (половозрастных групп, профессий, классов, других слоев населения);

• идеи и положения классической теории режиссуры театра и кинематографа: К. С. Станиславского (сноска на список литературы), В. И. Немировича-Данченко (сноска на список литературы), В. Э. Мейерхольда (сноска на список литературы), Е. Б. Вахтангова (сноска на список литературы), А. Я. Таирова (сноска на список литературы), М. О. Кнебель (сноска на список литературы), А. Д. Попова (сноска на список литературы), О. Я. Ремеза (сноска на список литературы), Г. А. Товстоногова (сноска на список литературы), С. М. Эйзенштейна (сноска на список литературы) и др.

• идеи и положения прикладной культурологии и теории праздника, драматургии, режиссуры и мастерства актера театрализованных представлений: Д. М. Генкина (сноска на список литературы), А. А. Коновича (сноска на список литературы), Б. Н. Петрова (сноска на список литературы), А. А. Рубба (сноска на список литературы), А. Д. Силина (сноска на список литературы), А. И. Чечетина (сноска на список литературы), И. Г. Шароева (сноска на список литературы), и др.

Примечание: Могут/должны быть использованы работы иностранных авторов (как переводные издания, так и на иностранном языке).

Методологическая база (основа) исследования задает ракурс раскрытия проблемы исследования, отражает принадлежность к определенной научной школе.

Очень важно в данном разделе отразить позицию ученых, работающих на кафедре.

При написании методологических основ исследования необходимо помнить о том, что:

• указанные в данном разделе фамилии авторов должны быть отражены и в тексте работы и в ее библиографии;

• исследовательские подходы (личностно-деятельностный, системный, комплексный, индивидуальный, синергетический и т. д.) должны быть не только заявлены в методологической базе исследования, но и служить его исходными принципами, определяющими его стратегию.

1. Степень научной разработанности проблемы тесно связана с актуальностью, точнее, с разъяснением актуальности темы, обусловленной собственной динамикой развития науки. Здесь студент должен привести:

• сведения о разработанности проблемы в имеющихся исследованиях (раскрыть работы авторов, перечисленных в Методологических основах исследования – см. выше),

• показать накопление новой информации по данной проблеме,

• аргументировать необходимость изучения проблемы в новых ракурсах, с применением новых методов и методик.

• перечислить отечественных и зарубежных современных и занимавшихся ранее данной проблемой в различных парадигмах и концепциях ученых,

• указать недостаточно освещенные пункты, а также искажения, обусловленные слабой освещенностью темы в отечественной литературе, если таковые имеют место.

Задача - продемонстрировать, что студент хорошо освоился в теме и овладел методами научной работы с текстами и библиографическим материалом, может правильно оценить вклад предшественников и современников в решение данной проблемы. Принципиально важно не пройти мимо особо значимых работ, дать им обоснованную критическую оценку, отметить их главные достоинства и недостатки.

Степень научной разработанности проблемы излагается в строгой хронологической последовательности и должна максимально полно охватывать литературу по теме.

4. Научная новизна и практическая значимость работы – где и как могут быть применены результаты работы.

Например, разработанные автором рекомендации, предложения и выводы могут быть использованы (или уже используются) в деятельности учреждений культуры, центров и клубов (конкретизировать, если уже использованы), для построения теории режиссуры театрализованных представлений и праздничной культуры.

Практическая значимость исследования должна обосновываться через обозначение конкретных сфер применения полученных результатов. Эти сферы достаточно просто обозначить в случае проведения прикладного исследования.

Например, полученные данные о ценностных предпочтениях молодежи могут быть использованы при планировании мероприятий в рамках молодежной политике.

В том случае, если исследование носит фундаментальный характер, например, изучается взаимосвязь ценностных предпочтений молодежи и уровня образования педагогов учреждений культуры, его практическое использование может быть связано с включением в курс лекций, педагогики, социологии, психологии и т. д.

5. Структура курсовой работы – например, курсовая работа состоит из введения, двух глав, девяти параграфов, заключения, списка литературы и шести приложений.