Дыхание
Среди методических приёмов и упражнений моего педагога, Ф. В. Ноделя значительное место занимают упражнение на развитие и корректировку дыхания. Особенно эти упражнения важны для учеников старше 12 лет, так как до 12 лет, все дети дышат естественно, без зажатия мышц гортани, перенапряжения и других проблем. Как на своём мастер классе отметила Андреа Ридилла: «Все дети счастливы». После 12 лет в человеческом организме происходит перестройка, которая затрагивает органы и мышцы, задействованные в процессе дыхания на гобое, сам процесс дыхания меняется. Однако, как замечает Ф. В. Нодель: «Если играть с самого детства, то правильное исполнительское дыхание войдёт в привычку, и проблемы перестройки организма могут не коснуться профессиональных навыков ученика». Базовыми упражнениями на развитие дыхания в классе Ф. В. Ноделя являются упражнение с бумажкой, удерживаемой у стены за счёт дутья на неё; упражнение с книгой, положенной на живот; а также упражнение, направленное на расслабление мышц гортани. Краткое описание упражнений:
Прислонить к стене лист бумаги и дыханием удерживать его в этом состоянии как можно дольше, не давая ему перемещаться. Это упражнение подключает правильные мышцы к процессу дыхания и приучает к концентрированному выдоху.
Упражнение с книгой (было представлено на недавнем мастер классе А. Ридиллой). Для выполнения упражнения нужно лечь на спину на ровную поверхность положить на живот книгу (ощутимого веса), вдохнуть воздух и зафиксировать книгу в поднятом положении, продолжая пи этом дышать. При этом книга не должна менять свое местоположение. Это сложное упражнение, но оно позволяет почувствовать опору дыхания (те мышцы, которые ей составляют), почувствовать независимость дыхательного процесса от движения мышц живота, а также объём, которые необходим для такого дыхания. Также Ф. В. Нодель советует попробовать поиграть лёжа, чтобы в таком расслабленном состоянии сильнее почувствовать работу тех мышц, которые участвуют в дыхательном процессе.
Также на своем мастер классе Андре Ридилла поделилась своими идеями относительно бесшумного вдоха, которые продолжили своё развитие в классе Ф. В. Ноделя. Концепция заключается в том, что если вдох у гобоиста бесшумный, то это означается, что все мышцы гортани свободны, ничто не зажато, а процесс происходит естественно. Шум при вдохе говорит об обратном: о зажатости мышц гортани, о неправильном объёме взятия воздуха. Концепция заключается в том, что все опора находится внизу, верхняя часть организма должна быть свободна при игре. Следующее упражнение направленно именно на решение этой прблемы дыхания:
Для выполнения этого упражнения необходимо полностью освободиться от воздуха, согнувшись стоя так, чтобы он полностью покинул организм, задержать дыхание, когда весь воздух вышел, распрямиться и просто отпустить дыхание – не вдыхать, а просто впустить воздух в лёгкие. Задача в том, чтобы воздух вошёл самопроизвольно, за счёт действия вакуума, без дополнительного задействования мышц. Таким образом, в организм никогда не войдёт лишний воздух, который будет давить при игре, исчезнет проблема, куда его девать. Исчезнет надобность в приёмах, которые описывает И. Ф. Пушечников в своём труде «Искусство игры на гобое», где предложено выпускать лишний воздух через уголки губ во время игры, что гораздо труднее, из-за чего может испортится звук, возникнуть вообще лишние звуки. А самое главное, что все приёмы, предлагаемые И. Ф. Пушечниковым не решают эту проблему в основании, не лишают зажатости, а, скорее, наоборот усиливают её. Бесшумный способ взятия дыхания , представленный А. Ридиллой избавляет от лишнего воздуха в лёгких, от зажатия гортани, и как следствие, антимузыкальных звуков во время исполнения. Основной вывод из этого заключается в том, что вдох – это расслабление, а не напряжение, как в случае, когда мы шумно хватаем воздух, при этом лишний, который нам мешает при выдохе (который тоже должен быть естественным и свободным). Если же мы просто впускаем в себя воздух, его оказывается ровно столько, сколько нужно.
Это базовые упражнения, которые Ф. В. Нодель предлагает своим ученикам с самого детства, но особенно настоятельно – с возраста 12 – 13 лет.
Трость
«Если ребенок усидчивый и любит собирать конструктор LEGO, или какой-нибудь другой, если каждую минуту не режется на кухне ножом, то начинать делать трости можно очень рано», говорит Ф. В. Нодель. Отличительной особенностью воспитания юных гобоистов в классе Ф. В. Ноделя является участие детей в едином со взрослыми студентами процессе изготовления тростей. Это участие педагог считает необходимым. Знакомство с мастерством изготовления тростей ребенок начинает с работы на предварительной машинке, обрабатывающей камыш, потом он знакомится с остальными приспособлениями и так постепенно обучается всему, что связано с изготовлением трости. Филипп Викторович говорит: «Детей надо рано знакомить с процессом изготовления трости, с базовыми вещами этого ремесла, чтобы они понимали, что трость создаётся руками, достаточно просто, а не какими-то адовыми усилиями. Дети не должны думать, что это невозможно. Дети с этим должны знакомиться, присутствуя на уроках, где студенты этим занимаются. Тогда у детей воспитывается уважение к этому труду, а во-вторых входит в привычку. Дети должны понимать, что изготовление тростей – естественное для гобоиста занятие». Сам Филипп Викторович начал изготавливать трости на 3 курсе училища, и сейчас придерживается мнения, что в 15 – 16 лет должен наступить момент, когда студент – гобоист скажет себе, что с сегодняшнего дня будет играть только на своих тростях, какими бы они ужасными не были. Сначала результат может быть кошмарным, но зато студент уже встал на путь, когда он обязан анализировать и улучшать свой результат. Чем быстрее студент начнёт учиться изготавливать трости, тем скорее он сможет обмениваться информацией с коллегами, тем скорее придёт к оптимальному для себя варианту заточки, способу изготовления трости. «Студент не должен чувствовать себя как в лесу: когда либо к мастеру идёшь, либо мучаешься на своих тростях, а педагоги ничем не могут помочь», - говорит Ф. В. Нодель. Сейчас ситуация с материалами для изготовления тростей улучшилась, стали доступными материалы и приспособления для их изготовления, поэтому изготовление трости студентом для себя перестало быть проблемой. Также Ф. В. Нодель считает, что студент обязан сыграть выпускной экзамен из консерватории на своей трости, иначе выпустившегося гобоиста нельзя будет полноценно назвать профессионалом.
Своих студентов Ф. В. Нодель призывает находить баланс между увлеченностью в работе над тростями и в собственно игре на них. Ситуация дисбаланса выглядит так: если концентрироваться на работе с тростью, то гобоист теряет ощущение в губах и приходится изощраться с вытачиванием тростей, если же гобоист всё время занимается, не обращая внимания на трости, то он разучится делать их и не сможет создать для себя трость, подходящую ему. Развитый амбушур в любом случае позволяет играть практически на любой трости. Естественно, чем более накачаны мышцы, тем тяжелее нужна трость, удобнее будет играть на тыжнлой. Характер трости (её возможности, её звук) должен напрямую зависеть от целей и задач её применения, и даже от периода обучения: кто-то работает в оркестре по 6 часов в день, из которых его сольная игрна занимает 1, 5 часа, у него нет задачи играть сольное произведение, и трость, следовательно, должна быть другой, кроме того, трость 1-го гобоя и трость 2-го гобоя должны также соответствовать разным целям, в ансамбле также другие характерные задачи. Кроме того в школе, в училище, в консерватории – везде разные требования к звуку, это всё значит, что трости тоже должны быть разными. Единственное что сохранятся – это хорошая форма гобоиста и возможность хорошо играть в любой ситуации и на соответствующей этой ситуации трости.
Кроме того крайне важно понимать ощущения ребенка при его игре: из-за чего могут не браться звуки – из-за плохой работы аппарата или из-за плохой трости? И это вопрос педагога… О ситуации, которая была с тростями раньше, Ф. В. Нодель говорит: «Было ненормально, когда сами педагоги приобретали трости у мастеров, а своим ученикам не могли ничем помочь. Самое минимальное, что должен гобоист – это знать, как подточить трость и учить этому этому детей». Кроме того, это связано с тем, что у каждого гобоиста индивидуальный губной аппарат, и он просто вынужден уметь делать трости под себя, или хотя бы подгонять их под себя. И педагог, безусловно, должен понимать, когда с тростью у ученика что-то не так. Иначе это привёдет к бессмысленным усилиям, страданиям и нежеланию ученика играть и заниматься.