1.5. Методология, методика и методы исследования в педагогике

Без глубокого знания сложившегося состояния педагогической теории и практики невозможно это состояние изменить, осуществить прогнозирование развития образовательной политики и науки о воспитании человека. Приобретается это знание в процессе специально организованных научно-педагогических исследований.

Объектом научно-педагогического исследования являются педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива); предметом – совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.

Объективность полученного знания обусловлена прежде всего выбором методологии исследования. Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Методология в педагогике – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Методология представляет собой научные основы теории (идеи, принципы) и методы исследования какой-либо проблемы или решения практической задачи.

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях. По направленности и конечному результату выделяют три вида педагогических исследований (рис. 3):

• фундаментальные исследования – разработка концепций и моделей развития педагогических систем);

• прикладные исследования – изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей педагогической практики;

• разработки – обоснование конкретных научно-методических рекомендаций на основе уже известных теоретических положений.

Рис. 3. Классификация видов педагогических исследований

Методологические принципы научно-педагогического исследования. При проведении научно-педагогического исследования необходимо:

• исходить из объективности и детерминированности педагогических явлений – они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;

• учитывать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;

• изучать явление в его развитии;

• рассматривать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;

• рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

Метод (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Метод представляет собой определенный путь, способ, прием решения задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера.

При выборе методов научно-педагогического исследования необходимо соблюдать следующие принципы:

• принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;

• принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;

• принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.

Как любая наука педагогика характеризуется не только своим собственным предметом, но и специфическим набором методов (табл. 1). При этом необходимо различать:

• во-первых, методы обучения и воспитания, с помощью которых осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели;

• во-вторых, собственно исследовательские методы, т.е. приемы получения самого педагогического знания, позволяющего вырабатывать эти цели и средства их достижения.

Таблица 1.

Методы педагогического исследования

Общенаучные	Конкретно-научные
	теоретические	эмпирические
общетеоретические: абстракция и конкретизация; анализ и синтез; сравнение; противопоставление; индукция и дедукция; социологические: анкетирование; интервьюирование; экспертные опросы; рейтинг; социально-психологические: социометрия; тестирование; тренинг; математико-статистические: регистрация – подсчет количества тех или иных фактов; ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности; шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; корреляция – выявление согласованного изменения двух или большего числа признаков	теоретический анализ литературы (архивных материалов, документации, трудов ученых, диссертаций, учебников и т.д.); анализ понятийно-терминологической системы; логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирования; моделирования – построение моделей педагогических явлений и процессов	наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления (включенное и невключенное; открытое и скрытое; сплошное и выборочные; самонаблюдение); беседа; изучение продуктов деятельности обучающихся (изделий, проектов, графических и других работ); изучение документации (личных дел, медицинских карт, протоколов и т.д.); изучение кино-, теле- и видеозаписей; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; педагогический эксперимент (естественный и лабораторный; констатирующий и формирующий; глобальный, локальный и микроэксперимент); научно-педагогическая экспедиция

Рассмотрим организацию и логику педагогического исследования (таб. 2). В программе, с разработки которой начинается исследование, выделяются две основные части: методологическая (определение проблемы, темы, объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировка цели, задач, гипотез) и процедурная (составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, способа их анализа, проведение эксперимента, анализ, интерпретация (объяснение) и обобщение его результатов).

Таблица 2.

Структура и логика научно-педагогического исследования

1 этап	Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач.
2 этап	Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, формулировка категориального аппарата (основных понятий), единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода
3 этап	Предварительный системный анализ объекта исследования. Построение гипотезы рабочей исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать. Разработка стратегического плана исследования, плана и методики проведения констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментов
4 этап	Выбор и обоснование методов и баз исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования
5 этап	Организация и проведение преобразующего (формирующего) этапа эксперимента с целью выявления динамики показателей
6 этап	Проведение контрольного этапа эксперимента. Описание, анализ, интерпретация и оформление результатов исследования, в которых должна быть отражена его научная новизна и практическая значимость
7 этап	Формулировка выводов и выработка практических рекомендаций

Проблема (от греч. problema – задача, задание) – теоретическая или практическая задача, решение которой ориентировано не столько на достижение практического результата, сколько на выработку новой или рефлексию уже использующейся методологической позиции. Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения. То есть проблема представляет собой осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации средствами наличного знания и опыта.

Тема (от греч. thema – предмет изложения, исследования, обсуждения) – основная структурно-содержательная единица исследования, включающая лаконичную формулировку проблемы исследования и имеющая логическую завершенность.

Цель – замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

Задача – данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача включает в себя требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет которых осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – научно обоснованное предположение о связи между двумя или более переменными, логически вытекающая из теории и нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Исследовательский подход – исходный принцип, исходная позиция. В современных педагогических исследованиях реализуют:

• системный подход – направление методологии научного познания и социальных практик, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем. Этот подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений;

• комплексный подход – рассмотрение группы явлений в совокупности;

• целостный подход – обеспечивающий целостность объекта – несводимость целого к простой сумме частей;

• личностный подход – предполагающий отношение к воспитаннику как к личности, как к самосознательному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия;

• деятельностный подход – суть которого состоит в признании единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельностного опосредования межличностных отношений.

• В практике научно-педагогических исследований осуществляют также такие подходы, как: личностно-деятельностный; содержательный (обращенный к содержанию изучаемых явлений); формальный (позволяющий выявлять устойчивые связи элементов рассматриваемого процесса); логический (предусматривающий изучение педагогического явления в том состоянии его развития, которого оно достигло на момент исследования); исторический (ориентирующий на изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования); качественный (направленный на установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений); количественный (предполагающий анализ и оценку явлений и процессов по степени развития или интенсивности присущих им свойств, выражаемых в величинах и числах); феноменологический (имеющий целью описание внешне наблюдаемых характеристик изучаемого явления); сущностный (направленный на выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления).