
- •Психология и педагогика Раздел «педагогика»
- •Барнаул 2009
- •Введение
- •Педагогика как наука: объект и предмет исследования в педагогике, цели и задачи науки
- •Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
- •Педагогика как наука: объект и предмет исследования в педагогике, цели и задачи науки
- •Становление педагогического знания в разные общественно-исторические периоды
- •Объект и предмет исследования в педагогике
- •Цели и задачи, функции педагогики
- •Отрасли педагогики и связь с другими науками
- •1.5. Методология, методика и методы исследования в педагогике
- •Основные категории педагогики
- •Понятие целостного педагогического процесса: его компоненты и структура
- •Основные педагогические принципы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •Образование как социокультурный феномен, процесс и система)
- •Сущность образования, его функции и аспекты
- •Представления о ценности образования
- •Цели, задачи и содержание образования
- •2.4. Модели образования в России и за рубежом
- •Характеристика системы образования в России
- •Характеристика общего образования
- •Характеристика профессионального образования
- •Характеристика дополнительного образования
- •Типы и виды образовательных учреждений
- •2.6. Проблемы и перспективы развития образования в России
- •Нормативно-правовые основы образования
- •Управление образовательными системами
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •3. Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
- •Обучение в целостном педагогическом процессе. Сущность процесса обучения
- •3.2. Цели и задачи процесса обучения
- •3.3. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •3.4. Дидактические теории и концепции
- •Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
- •Теория проблемно-деятельностного обучения
- •Теория содержательного обобщения в.В. Давыдова-д.Б. Эльконина (развивающее обучение)
- •Контекстное обучение
- •Бихевиористская теория научения
- •3.5. Основные педагогические системы и современные педтехнологии
- •Современные педагогические технологии
- •Классификация педагогических технологий
- •Тенденции развития системы обучения
- •3.6. Методы обучения
- •3.7. Средства обучения
- •3.8. Стили обучения
- •3.9. Формы организации учебной деятельности
- •Урок как основная форма школьного бучения
- •Лекция как ведущая форма организации обучения в высшей школе
- •Основы организации умственного труда учащихся. Условия применения компьютера в процессе обучения
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •4. Теоретические и методические основы воспитания
- •4.1. Сущность воспитания и его роль в формировании личности
- •4.2. Теории и модели воспитания
- •4.3. Цели, задачи и содержание воспитания
- •4.4. Закономерности и принципы воспитания
- •4.5. Методы, средства и формы воспитательного воздействия
- •Технологии воспитания
- •Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания
- •4.8. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •5. Педагогика межличностных отношений
- •5.1. Структура педагогической деятельности. Педагогическое мастерство
- •5.2. Педагогическое общение. Педагогические конфликты, способы их профилактики и разрешения
- •5.3. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности
- •5.4. Роль среды в формировании и социализации личности
- •Коллектив как фактор формирования личности
- •Основные концепции воспитательного коллектива
- •Зона положительного влияния
- •Зона отрицательного влияния
- •5.6.Психология межличностного воздействия
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •6. Педагогический контроль и оценка качества образования
- •6.1. Понятие качества образования
- •6.2. Особенности педагогического контроля качества усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса
- •6.3. Психологические различия учебной оценки и отметки
- •6.4. Содержание, формы, методы и виды контроля качества
- •Этапы проверки успеваемости
- •Методы контроля знаний учащихся
- •6.5. Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур
- •6.6. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся
- •6.7. Педагогическое тестирование. Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •7. Психологические основы организации педагогического процесса
- •7.1. Взаимосвязь развития человека с обучением и воспитанием
- •7.2. Общая характеристика движущих сил, основных закономерностей и факторов развития человека
- •Задатки, определяющие предрасположенность к определенной деятельности.
- •Половозрастные особенности развития человека
- •Социальное развитие и социальная зрелость личности
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
1.5. Методология, методика и методы исследования в педагогике
Без глубокого знания сложившегося состояния педагогической теории и практики невозможно это состояние изменить, осуществить прогнозирование развития образовательной политики и науки о воспитании человека. Приобретается это знание в процессе специально организованных научно-педагогических исследований.
Объектом научно-педагогического исследования являются педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива); предметом – совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.
Объективность полученного знания обусловлена прежде всего выбором методологии исследования. Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Методология в педагогике – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Методология представляет собой научные основы теории (идеи, принципы) и методы исследования какой-либо проблемы или решения практической задачи.
Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях. По направленности и конечному результату выделяют три вида педагогических исследований (рис. 3):
фундаментальные исследования – разработка концепций и моделей развития педагогических систем);
прикладные исследования – изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей педагогической практики;
разработки – обоснование конкретных научно-методических рекомендаций на основе уже известных теоретических положений.
Рис. 3. Классификация видов педагогических исследований
Методологические принципы научно-педагогического исследования. При проведении научно-педагогического исследования необходимо:
исходить из объективности и детерминированности педагогических явлений – они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;
учитывать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;
изучать явление в его развитии;
рассматривать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;
рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.
Метод (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Метод представляет собой определенный путь, способ, прием решения задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера.
При выборе методов научно-педагогического исследования необходимо соблюдать следующие принципы:
• принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;
• принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;
• принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.
Как любая наука педагогика характеризуется не только своим собственным предметом, но и специфическим набором методов (табл. 1). При этом необходимо различать:
во-первых, методы обучения и воспитания, с помощью которых осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели;
во-вторых, собственно исследовательские методы, т.е. приемы получения самого педагогического знания, позволяющего вырабатывать эти цели и средства их достижения.
Таблица 1.
Методы педагогического исследования
Общенаучные |
Конкретно-научные |
|
|
теоретические |
эмпирические |
общетеоретические:
социологические:
социально-психологические:
математико-статистические:
|
|
|
Рассмотрим организацию и логику педагогического исследования (таб. 2). В программе, с разработки которой начинается исследование, выделяются две основные части: методологическая (определение проблемы, темы, объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировка цели, задач, гипотез) и процедурная (составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, способа их анализа, проведение эксперимента, анализ, интерпретация (объяснение) и обобщение его результатов).
Таблица 2.
Структура и логика научно-педагогического исследования
1 этап |
Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач. |
2 этап |
Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, формулировка категориального аппарата (основных понятий), единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода |
3 этап |
Предварительный системный анализ объекта исследования. Построение гипотезы рабочей исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать. Разработка стратегического плана исследования, плана и методики проведения констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментов |
4 этап |
Выбор и обоснование методов и баз исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования |
5 этап |
Организация и проведение преобразующего (формирующего) этапа эксперимента с целью выявления динамики показателей |
6 этап |
Проведение контрольного этапа эксперимента. Описание, анализ, интерпретация и оформление результатов исследования, в которых должна быть отражена его научная новизна и практическая значимость |
7 этап |
Формулировка выводов и выработка практических рекомендаций |
Проблема (от греч. problema – задача, задание) – теоретическая или практическая задача, решение которой ориентировано не столько на достижение практического результата, сколько на выработку новой или рефлексию уже использующейся методологической позиции. Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения. То есть проблема представляет собой осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации средствами наличного знания и опыта.
Тема (от греч. thema – предмет изложения, исследования, обсуждения) – основная структурно-содержательная единица исследования, включающая лаконичную формулировку проблемы исследования и имеющая логическую завершенность.
Цель – замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.
Задача – данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача включает в себя требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет которых осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.
Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – научно обоснованное предположение о связи между двумя или более переменными, логически вытекающая из теории и нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.
Исследовательский подход – исходный принцип, исходная позиция. В современных педагогических исследованиях реализуют:
системный подход – направление методологии научного познания и социальных практик, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем. Этот подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений;
комплексный подход – рассмотрение группы явлений в совокупности;
целостный подход – обеспечивающий целостность объекта – несводимость целого к простой сумме частей;
личностный подход – предполагающий отношение к воспитаннику как к личности, как к самосознательному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия;
деятельностный подход – суть которого состоит в признании единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельностного опосредования межличностных отношений.
В практике научно-педагогических исследований осуществляют также такие подходы, как: личностно-деятельностный; содержательный (обращенный к содержанию изучаемых явлений); формальный (позволяющий выявлять устойчивые связи элементов рассматриваемого процесса); логический (предусматривающий изучение педагогического явления в том состоянии его развития, которого оно достигло на момент исследования); исторический (ориентирующий на изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования); качественный (направленный на установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений); количественный (предполагающий анализ и оценку явлений и процессов по степени развития или интенсивности присущих им свойств, выражаемых в величинах и числах); феноменологический (имеющий целью описание внешне наблюдаемых характеристик изучаемого явления); сущностный (направленный на выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления).