1. Анатомо-физиологическую структуру, отражающую видовые признаки индивида как представителя человеческого рода (Homo sapiens): задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности.

2. Физические особенности: внешние расовые признаки, окраску кожи, волос, цвет и рефрактацию глаз, черты лица, телосложение, строение нервной системы, на основе которой в результате психофизиологического развития человека с внешним миром формируется определенный тип высшей нервной деятельности.

3. Физиологические особенности: форму обмена веществ, сочетание в организме белков, группу и резус-фактор крови и др.

4. Аномалии в развитии организма: многопалость, короткопалость, «заичья губа», «волчья пасть», помутнение хрусталика (катаракта), цветовая слепота (дальтонизм).

5. Предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера: склонность к трудно унимаемому кровотечению (гемофилия), шизофрения, сахарный диабет, эндокринные расстройства (карликовость и др.). «Необходимо отметить, что не все врожденное является наследственным. Некоторые врожденные индивидуальные особенности ребенка определяются условиями его утробного развития. К ним относятся многие аномалии, вызываемые такими причинами, как интоксикация, облучение, влияние алкоголя, родовые травмы, ранние менинго-энцифалиты и др.»[10].

6. Задатки, определяющие предрасположенность к определенной деятельности.

Одними из важнейших факторов развития и социализации человека являются деятельность и общение.

Деятельность – форма бытия и способ существования человека, его активность, направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира.

Естественное состояние человека – состояние деятельности. Пока человек живет, он постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: трудовой, учебно-познавательной, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой и т.д.

Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:

• обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей;

• становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;

• является сферой реализации человеком своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов;

• создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализации его социальных интересов;

• является источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития;

• обеспечивает познание и преобразование окружающего мира.

Общение – порождаемая потребностями в совместной жизнедеятельности и обмене информацией форма активности личности, проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Среда окружающая – природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

Среда социальная – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

Макрофакторы (среды) – объекты, явления, отношения, обстоятельства, оказывающие влияние на жизнедеятельность больших групп людей, проживающих в разных странах (граждан определенных государств), а следовательно, на жизнедеятельность и развитие каждого человека.

Мезофакторы (среды) – условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит, идеологические и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе.

Микрофакторы (среды) – материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение.

О движущих силах психического развития можно и нужно говорить много и серьезно. Противоречие, конфликт, столкновение, кризис, все то, что правдами и неправдами пытаются избегать педагоги и родители, – самый мощный источник развития, личностного роста, движения к совершенству. Там, где идет развитие (отношений, личности, духа и тела), редко бывает спокойно. Но истинная педагогика как раз и заключается в том, чтобы способствовать развития, учить преодолевать боль и сомнения, радоваться победам и новым задачам.

Движущие силы психического развития представляют собой разного рода противоречия:

• между потребностями человека и внешними обстоятельствами;

• между возрастающими способностями (физическими и духовными возможностями) и старыми формами деятельности;

• между порождаемыми новой деятельностью потребностями и возможностями (средствами, способами) их удовлетворения;

• между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками, в общем, диалектические противоречия между новым и старым.

Другими словами, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным.

Существенно, что во всем интеллектуально-личностно-деятельностном становлении ребенка проявляются основные закономерности развития психики, такие как неудержимость, интегративность, системность, сензитивность, компенсаторность.

Развитие личности на любом уровне происходит на основе реализации следующих закономерностей (В.В. Сохранов, И.Л. Федоренко, Н.А. Лупанова):

1. развитие личности – непрерывный эволюционный процесс;

2. развитие личности взаимосвязано с условиями жизнедеятельности человека;

3. развитие личности может быть позитивным или деструктивным по направлению и содержанию;

4. развитие личности осуществляется системно и целостно (т.е. одновременно происходит психофизиологическое и социальное развитие человека на основе его природных данных и приобретенного опыта);

5. развитие личности взаимосвязано с уровнем зрелости его основных источников (к источникам развития личности относят материнскую культуру, семейно-бытовую культуру, культуру сверстников, педагогическую культуру, социальную культуру, профессиональную культуру и совокупность знаний, умений и навыков, которые личность приобретает в процессе социализации, информационное насыщение);

6. развитие личности осуществляется в деятельности и отношениях, возникающих при этом;

7. развитие личности взаимосвязано с содержанием и качеством образовательного процесса;

8. развитие личности соотносится в качеством референтного профессионально и социально значимого информационного поля деятельности;

9. развитие личности духовно.

Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стремительно. По определению Л.С. Выготского, оно может носить революционный, иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги, обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать «форму острого кризиса». В психологии известны пять кризисных периодов, по Л.С. Выготскому: кризис новорожденности и кризисы одного, трех, семи и тринадцати лет. При этом общая схема некоторого чередования относительно стабильных и переломных моментов процесса развития остается постоянной. Здесь необходимо также обратить внимание на то, что кризисы соотносятся с изменениями в условиях жизни ребенка.

Л.С. Выготский ввел очень важное для педагогической психологии понятие «социальной ситуации развития». Социальная ситуация развития есть некоторая система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирования его центральной линии, связанной с основными новообразованиями. Изменение этой системы отражает основной закон динамики возрастов.

При этом Л.С. Выготский все время подчеркивает, что психическое развитие – это целостное развитие всей личности. Достаточно емкое понятие социальной ситуации развития как отношения ребенка к социальной действительности включает в себя и средство реализации этого отношения – деятельность вообще, и конкретные виды деятельности, в частности.