- •Психология и педагогика Раздел «педагогика»
- •Барнаул 2009
- •Введение
- •Педагогика как наука: объект и предмет исследования в педагогике, цели и задачи науки
- •Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
- •Педагогика как наука: объект и предмет исследования в педагогике, цели и задачи науки
- •Становление педагогического знания в разные общественно-исторические периоды
- •Объект и предмет исследования в педагогике
- •Цели и задачи, функции педагогики
- •Отрасли педагогики и связь с другими науками
- •1.5. Методология, методика и методы исследования в педагогике
- •Основные категории педагогики
- •Понятие целостного педагогического процесса: его компоненты и структура
- •Основные педагогические принципы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •Образование как социокультурный феномен, процесс и система)
- •Сущность образования, его функции и аспекты
- •Представления о ценности образования
- •Цели, задачи и содержание образования
- •2.4. Модели образования в России и за рубежом
- •Характеристика системы образования в России
- •Характеристика общего образования
- •Характеристика профессионального образования
- •Характеристика дополнительного образования
- •Типы и виды образовательных учреждений
- •2.6. Проблемы и перспективы развития образования в России
- •Нормативно-правовые основы образования
- •Управление образовательными системами
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •3. Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
- •Обучение в целостном педагогическом процессе. Сущность процесса обучения
- •3.2. Цели и задачи процесса обучения
- •3.3. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •3.4. Дидактические теории и концепции
- •Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
- •Теория проблемно-деятельностного обучения
- •Теория содержательного обобщения в.В. Давыдова-д.Б. Эльконина (развивающее обучение)
- •Контекстное обучение
- •Бихевиористская теория научения
- •3.5. Основные педагогические системы и современные педтехнологии
- •Современные педагогические технологии
- •Классификация педагогических технологий
- •Тенденции развития системы обучения
- •3.6. Методы обучения
- •3.7. Средства обучения
- •3.8. Стили обучения
- •3.9. Формы организации учебной деятельности
- •Урок как основная форма школьного бучения
- •Лекция как ведущая форма организации обучения в высшей школе
- •Основы организации умственного труда учащихся. Условия применения компьютера в процессе обучения
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •4. Теоретические и методические основы воспитания
- •4.1. Сущность воспитания и его роль в формировании личности
- •4.2. Теории и модели воспитания
- •4.3. Цели, задачи и содержание воспитания
- •4.4. Закономерности и принципы воспитания
- •4.5. Методы, средства и формы воспитательного воздействия
- •Технологии воспитания
- •Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания
- •4.8. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •5. Педагогика межличностных отношений
- •5.1. Структура педагогической деятельности. Педагогическое мастерство
- •5.2. Педагогическое общение. Педагогические конфликты, способы их профилактики и разрешения
- •5.3. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности
- •5.4. Роль среды в формировании и социализации личности
- •Коллектив как фактор формирования личности
- •Основные концепции воспитательного коллектива
- •Зона положительного влияния
- •Зона отрицательного влияния
- •5.6.Психология межличностного воздействия
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •6. Педагогический контроль и оценка качества образования
- •6.1. Понятие качества образования
- •6.2. Особенности педагогического контроля качества усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса
- •6.3. Психологические различия учебной оценки и отметки
- •6.4. Содержание, формы, методы и виды контроля качества
- •Этапы проверки успеваемости
- •Методы контроля знаний учащихся
- •6.5. Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур
- •6.6. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся
- •6.7. Педагогическое тестирование. Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •7. Психологические основы организации педагогического процесса
- •7.1. Взаимосвязь развития человека с обучением и воспитанием
- •7.2. Общая характеристика движущих сил, основных закономерностей и факторов развития человека
- •Задатки, определяющие предрасположенность к определенной деятельности.
- •Половозрастные особенности развития человека
- •Социальное развитие и социальная зрелость личности
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
2.6. Проблемы и перспективы развития образования в России
Развитие образования происходит в сложнейшей социально-экономической ситуации. На деятельность образовательных учреждений дестабилизирующее воздействие оказывают факторы, среди которых основными являются:
социальная и экономическая нестабильность в обществе, острый дефицит финансовых средств в связи с кризисным положением в экономике;
неполнота нормативной правовой базы в области образования;
систематическое неисполнение норм законодательства в области образования.
Неудовлетворительное финансирование является одной из основных причин возникновения кризисных ситуаций в системе образования. В целом потребность образовательных учреждений в финансовых средствах обеспечивается за счет средств бюджетов всех уровней менее чем на четверть. Сохраняется тенденция сокращения реального объема ассигнований на нужды образования.
В последние годы отчетливо проявляются тенденции ухудшения социального положения и здоровья детей. Не последнюю роль в ухудшении здоровья детей имеет тяжелая ситуация, в которой оказались сами образовательные учреждения. Учебно-материальная база образовательных учреждений приходит в негодность, устаревает. Резко сократились капитальные вложения, темпы износа зданий существенно опережают темпы их реконструкции и нового строительства.
Проблемами остаются отсутствие необходимой преемственности уровней дошкольного образования и начального общего образования, а также начального общего и основного общего образования, появление многопредметности в начальной школе. Усугубляются проблемы разрыва преемственности уровней общего образования и высшего профессионального образования. На протяжении ряда лет уменьшается количество выпускников средней школы, способных выдержать вступительные экзамены в высшие учебные заведения без дополнительной подготовки.
Имеет место не регулируемое государством увеличение выпуска вариативных учебников, часто низкого качества, хотя в ряде субъектов Российской Федерации многие школы не обеспечены учебниками по предметам базисного учебного плана.
Уменьшается количество предприятий промышленности, осуществляющих производство различных видов продукции для системы образования, сокращается объем их производства, не решена проблема обеспечения образовательных учреждений классно-лабораторным оборудованием, наглядными пособиями, техническими и информационными средствами обучения и специализированной мебелью.
В целом остается проблемой кадровое обеспечение образовательных учреждений. Сохраняется устойчивая тенденция старения педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, недостаточно молодых специалистов вследствие низкого уровня оплаты труда и социального престижа профессии педагога, слабой социальной защищенности педагогических и научно-педагогических работников образовательных учреждений.
Увеличилось число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Возрастает число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции. Однако существующее количество образовательных учреждений для указанных детей не в состоянии обеспечить потребность в их содержании и обучении.
Актуальной проблемой остается устранение неодинаковой, вследствие социально-экономических условий, мобильности обучающихся и выравнивание возможностей доступа представителей различных групп населения к качественному образованию всех уровней в выбранных образовательных учреждениях.
Большая часть трудоспособной молодежи не обучается в учреждениях профессионального образования, что ведет к снижению профессионального уровня трудовых ресурсов.
Несмотря на все трудности, образование является мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, фактором национальной безопасности, благосостояния страны и благополучия каждого гражданина. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, се генофонда, обеспечении устойчивого динамичного развития российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культуры. Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных и личных интересов.
Правительство Российской Федерации одобрило Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 г., которая преследует свой целью создание механизмов устойчивого развития системы образования.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
достижение современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;
повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса: обучающегося, педагога, родителей, образовательного учреждения.
С целью повышения качества образования в государственных документах определены следующие направления развития современного образования:
Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.
Гуманитаризация – это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.
Дифференциация – это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии и т.д.
Диверсификация – это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Стандартизация – это ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, в группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) и др.
Многоуровневость – это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень – это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый – общее высшее образование (2 года), второй уровень – базовое высшее образование – бакалавриат (2 года высшего образования + 2 года), третий уровень – полное высшее образование – магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).
Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности.
Информатизация образования связана с широким и все более масштабным использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.
Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.