Раздел 2. Методы обучения. Подробно в книге Смирнова

Метод – это то средство, с помощью которого обучающий решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся. Существуют различные классификации методов по разным основаниям: по уровню активности учащихся (Е.Я. Голант), по уровню включения в творческую деятельность (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), по источнику получения знаний (Е.И. Петровский, Д.О. Лордкипанидзе) и т.д. Но наиболее полная и хорошо проработанная классификация представлена Ю.К. Бабанским. За её основу взяты различия в организации учебной деятельности, ориентированные на достижения различных задач обучения:

• Методы получения новых знаний: рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация;

• Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности: упражнение, лабораторная и практическая работа;

• Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение;

• Методы стимулирования учебной деятельности: творческое задание, практическая работа, поощрение и т.д.;

• Методы контроля и оценки: самостоятельная и контрольная работа, взаимопроверка и др.

Тема 7. Модели образования.

Раздел 1. Традиционная модель.

Представляет собой субъект-объектную структуру, где объектом выступает ученик. Эта модель характеризуется догматичностью (ученику даются бесспорные истины) и репродуктивностью (ученик должен в точности повторить то, что говорит учитель) обучения (Ж. Мажо, Л. Кро и др.). Цель традиционного обучения – передача молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого. При этом считалось, что усвоение догматов позволяет потом перейти к самостоятельному усвоению более сложных знаний. Акцент здесь ставился прежде всего на развитие познавательных способностей человека.

Несмотря на то, что современное образование в России до сих пор имеет элементы традиционной модели, в нём произошли значительные изменения. Например, оформился более гуманный взгляд на процесс взаимодействия между учителем и учеником (см. раздел 2 темы 1), а сами знания не воспринимаются как незыблимые истины, т.к. научный прогресс способствовал многочисленному пересмотру казавшихся ранее достоверных теорий.

Государственно-ведомственная организация процесса обучения также сформировалась в рамках традиционной модели как система учреждений, созданных для усвоения знаний людьми различных возрастов.

Раздел 2. Неинституциональные модели образования.

Так называемые «новые школы» прежде всего характеризуются отходом от тех или иных норм общепринятого обучения в рамках государственно-ведомственной организации. В них используются отличные от неё методы и формы организации учебного процесса, другое содержание учебного материала и система его подачи и т.д. Но прежде всего это – снятие различных ограничений, налагаемых традиционной моделью образования.

Наиболее известными школами 20в. являются: необходимо представление о том, в каких направлениях представители новых школ меняют традиционную организацию обучения. Также нужно знать несколько примеров

• «свободная школьная община» (Г.Литц, П.Гехееб). Это школа-интернат с принципами свободы выбора предметов, обязательного труда и сотрудничестве граждан общины;

• «трудовая школа» (А.С.Макаренко, де Рош) обеспечивала профессиональную подготовку школьников, ориентировала их на труд как самоценность и организацию самоуправления;

• школа «свободного воспитания» (Л.Н.Толстой) ориентировалась на интерес учащихся (принцип»исходя из ребёнка») с отсутствием каких-либо образовательных ограничений;

• «школа для жизни через жизнь» (О.Декроли) проповедовала обучение в тесной связи с реальной жизнедеятельностью (природой, семьёй, школой, обществом) посредством «центров интересов» учащихся;

• в «школе делания» (Дж.Дьюи) стремились организовать обучение через непосредственную деятельность учащихся с развитием активности ребёнка и учётом его индивидуальных особенностей;

• Вальдорфская школа (Р.Штайнер) решала задачи всестороннего развития ребёнка посредством интенсивной духовной деятельности. Для этой школы характерны самоуправление, акцент на индивидуальные достижения и наличие одного педагога на всех ступенях образования (что несомненно предъявляет значительные требования к его компетенции). Применяются методы развития воображения ребёнка и приобщение его к национальным традициям его страны, однако, уровень образования здесь не достаточно высок;

• школа, организованная «методом проектов» (У.Килпатрик, Б.Рассел) ориентирует ребёнка на выполнение конкретных заданий (проектов) по разным предметам, которые ребёнок выбирает сам. Педагог при этом лишь помогает ему получить необходимые знания и опыт в процессе работы над проектами;

• «Дальтон-план» акцентирует внимание на необходимости учиться в индивидуальном ритме. Ребёнок подписывает договор на выполнение определённой программы и значительную часть материала проходит самостоятельно или участвуя в небольших групповых вспомогательных консультациях;

• «открытая школа» (например, проект «Город как школа, организованный в Санкт-Петербурге в 90-е годы) подразумевает отказ от программ обучения и упразднение классно-урочной системы. Занятия проводятся там, где наиболее интересно и познавательно можно познакомить ребёнка с какой-либо информацией (улица города, больница, зимний лес и т.д.);

• «круглогодичная школа» предполагает обучение 12 месяцев в году с 2-х недельными каникулами через каждые 45 дней;

• «неградуированная школа» представляет собой заведение, где упразднено деление на годичные классы и предоставляется возможность осваивать программу в индивидуальном ритме.

Все эти идеи интересны и продуктивны. Однако изменение существующей системы является достаточно сложным процессом, так как предполагает изменения на всех ступенях образования и, что наиболее важно, изменеие представлений о процессе обучения.