Тема 4. Типология воспитания.

Раздел 1. Типы воспитания.

Исторические типы воспитания (по содержанию и смыслу воспитания):

• Первобытный тип. Здесь воспитание не выделялось в отдельную деятеность, а происходило в конкретных ситуациях непосредственной активности личности;

• С разделением труда и формированием имущественного и социального деления воспитание происходило в виде формирования человека определённой социальной группы;

• В современном обществе воспитание является сложным и многофакторным процессом (см. тему 3 раздел 1).

Так же можно выделить типы воспитания по культурному фактору. Здесь мы прежде всего должны рассмотреть восточный и западный типы воспитания.

Восточный тип:

• Дальневосточная цивилизация (Китай, Япония, Корея). Здесь педагогическая традиция сложилась в результате синкретического единства конфуцианства, даосизма и буддизма. Для этих цивилизаций характерно: примат нравственного начала, почтительность к предкам и старшим и самосовершенствование;

• В Ближневосточной цивилизации (Иран) большое значение придавали религиозности и соблюдению норм Карана. Воспитывалось прежде всего послушание и выполнение предписанных норм поведения (что обуславливает их сохранение по сей день);

• В Южноазиатской цивилизации (Индия) фундаментом педагогической традиции считали единство 3-х обязательств человека: перед Богом, мудрецами и предками. С помощью сурового самовоспитания и воспитания человек должен был достичь слияния с над-индивидуальным «Я». Так же содержание воспиьтания строго определялось существованием кастового строения общества.

Западный тип (прежде всего на примере Древней Греции):

• Афинская модель подразумевает всестороннее и гармоничное развитие личности через творческое самовыражение и систему соревнований в искусствах, науках и т.д.;

• Спартанская модель фокусировала внимание на общественном и военно-физическом воспитании, развивая стойкость духа и физическую выносливость.

Современные культурные различия в содержании воспитания можно наблюдать при сравнении воспитания в Японии (прочные диадные взаимоотношения матери и ребёнка, безнаказанность в первые 7 лет жизни и примат коллективных ценностей), США (индивидуалистическая парадигма и декларируемая свобода личности) и России, где проявляются частично все вышеуказанные особенности.

Раздел 2. Виды воспитания.

Кроме различного содержания в воспитании можно выделить разновидности по следующим признаам:

1. Виды по институциональному признаку:

   • Семейное. В семье ребёнок получает первое представление о том, как нужно вести себя с другими людьми, какие качества личности являются более необходимыми и т.д. При этом маленький ребёнок ещё не способен оценить и, возможно, отфильтровать, получаемые знания;

   • Школьное. В школе ребёнок попадает в более широкую и разнообразную социальную среду. Он формирует умение общаться с окружающими людьми в рамках учебной деятельности, принимает или отвергает правила и нормы, по которым живёт школа, получает обратную связь по поводу собственных социальных характеристик (национальность, уровень материального обеспечения и др.). Может наблюдаться противоречие в нормах семьи и школы. Тогда ребёнок или выбирает ценности одного из институтов социализации, либо сочетает эти нормы, ведя себя по-разному дома и в школе, либо испытывает серьёзную проблему потери жизненных ориентиров;

   • Конфессиональное. Здесь подразумевается любое воспитание в рамках религиозной традиции с принятием тех или иных ценностей, запретов и смыслов человеческой жизни. Атеистическое воспитание так же можно рассматривать как своеобразную разновидность конфессионального;

   • Внешкольное воспитание происходит в рамках различных кружков, секций и других учреждениях, где занимается ребёнок помимо учёбы в школе. Например, в музыкальной школе и секции бокса ребёнок будет наблюдать разные стандарты поведения;

   • Воспитание по месту жительства ориентирует ребёнка на нормы и правила группы сверстников или детей другого возраста, существующие там, где ребёнок проживает (двор, улица и т.д.).

2. Виды воспитания по сфере развития личности:

• Мировоззренческое – формирование представлений о мире и месте человека в нём, лёгкости или трудности жизненного пути и смысложизненных ориентиров;

• Нравственное воспитание является развитием моральных и нравственных норм, представлением о хороших и плохих поступках, а также критериях добра и зла;

• Эстетическое воспитание формирует отношение к прекрасному, умение видеть и создавать красоту вокруг себя, потребность в красоте;

• Трудовое воспитание связано с формированием отношения к труду (например, труд как самоценность или как лишняя и неприятная трата времени), желания трудиться и уважать свой и чужой труд;

• Физическое формирует отношение к своему телу, к здоровью и к образу жизни, который человек ведёт;

• Экологическое воспитание связано с отношением человека к природе (как в собственном дворе, так и в масштабе всего мира).

3. Стили воспитания:

• Авторитарный – жёсткая власть и неприрекаемый авторитет родителей, контроль над ребёнком и невнимание к его потребностям и нуждам, которые не вписываются в представления родителей о воспитании. Этот стиль воспитания приводит к заниженной самооценке и, возможно, несформированному собственному мнениею ребёнка;

• Авторитетный – демократические взаимоотношения между ребёнком и родителями, желание родителей понять и удовлетворить потребности ребёнка, отсутствие жесткой дисциплины и неприемлимость силового решения проблем. Стиль считается наиболее позитивным для полноценного развития ребёнка;

• Либерально-попустительский стиль характеризуется невмешательством в жизнь ребёнка и, возможно, безразличием к его судьбе. Ребёнку предоставляется практически безграничная свобода, с которой он порой не способен справиться в силу своего возраста. Родитеи могут выбирать этот стиль воспитания в силу неспособности взять на себя ответственность за жизнь ребёнка. Подобное воспитание может привести к чувству одиночества и отстранённости от родителей, невозможностью простраивать чёткие жизненные планы и упорно идти к намеченной цели;

• Гиперопека представляет собой чрезвычайно тесную связь между ребёнком и родителем, что может выражаться в полном подчинении родителя ребёнку (это может привести к повышенной агрессивности и неумении ребёнка выдержать отказ) или в повышенной заботливости и выполнении родителем за ребёнка уже доступных для последнего видов деятельности (это, в свою очередь, ведёт к неспособности ребёнка преодолевать жизненные трудности).