Контакт.

Педагог в самом начале, когда дети приходят, каждого ребенка трогает, может обнимает, гладит. Если педагог этого не сделал, это не его ребенок. Каждый ребенок обязательно должен получить контакт. И ребенок тоже должен дотронуться до педагога. Если я до кого-то дотрагиваюсь, это мое. Это подсознательная программа. Если я не дотронулся до ребенка, а он до меня, у ребенка когнитивный диссонанс. Он не понимает, что я с ним могу коммуницировать. Ибо первая коммуникация – это тактильная коммуникация. От моего прикосновения зависит вся дальнейшая структура отношений. Если мое прикосновение будет резким или жестким, холодным, грубым, что бы я потом не делал, ребенок будет меня опасаться, ему будет неприятно. Если мое прикосновение будет мягким, нежным, спокойным, я могу даже орать на ребенка, не имеет значения.

Итак, контакт – это телесная соматическая штука, которая на любом метафорическом уровне работает. Это и контакт – как коммуникация, это и контакт с процессом, и контакт с самим собой. Мне же важно, чтобы ребенок контачил со мной во время урока, с тем, что я ему предлагаю, и контачил с собой. Как можно больше нам нужно прикосновений.

Часть родителей не готова, что мы контачим с детьми, а они контачат друг с другом. Некоторые родители очень боятся контакта. Это их психологические проблемы, в которые мы не лезем. Очень многие люди не телесны и от этого они исковерканы и поломаны. Они будут бояться этого. Часть людей очень хочет контакта, однако имеет огромное количество тормозов.

Что мы с этим делаем? Мы облекаем это в игровую форму (кошки-мышки, давай пободаемся, жмурки, конкретно делать массаж, куча-мала, червячки, щенячья возня и т.д.)

Если ребенок не идет на контакт, значит у него глубочайшие соматические проблемы. Для решения у вас в центре должен быть психолог, который знает, что с этим делать. Это целое искусство - определить, чего это он не идет в контакт?

В особенности в контакте мы будем использовать глубокое прикосновение.

Обычно, когда мы прикасаемся друг к другу, разговариваем друг с другом и вообще взаимодействуем , это нечто поверхностное – я нахожусь внутри себя и я из себя выходить не собираюсь, чем принципиально отличается глубокое прикосновение. Это некая тотальность, когда я выхожу, например, из своей руки. Вообразим это. Я делаю вдох и с выдохом представляю, как мой выдох течет в мои пальчики. И из пальчиков, прямо из пор вышел. А теперь я представлю, что это еще аромат, и здесь еще выделилось что-то ароматное. А теперь мое внимание ушло в мои пальчики. И я весь оказался здесь на поверхности ладошки. А теперь коснемся ребенка и уйдем в это тело на глубину 5мм. Теперь на 1см. И глубже. И со следующим выдохом протеките туда. И наполните человека, как будто три литра вас туда влилось. И т.д. Это называется глубоким прикосновением. Это нужно натренировать и к детям прикасаться только глубоким прикосновением. Т.е. заполняйте собой ребенка, что бы вы не делали.

Я могу с помощью глубокого прикосновения делать совершенно удивительные вещи. Все, что касается массажиков каких-то, если я вкладываю сюда глубокое прикосновение, уже не имеет значения, что я делаю, сразу наступает соматическое счастье. И дальше совершенно не имеет значения, что это будет, главное, что вы ушли сюда глубоким прикосновением и ребенок наслаждается, любого возраста.

Еще очень важная тема – это объятия. Триединые объятия. И детей обязательно нужно обнимать. Обнимать, конечно, не вначале, не при первом знакомстве, могут испугаться, но некоторые липнут прямо при первом знакомстве. Что касается прилипучих детей и детей-недотрог, их особенно нужно обнимать.

Объятия нижним центром – это про расслабление, средним – про эмоции (ах! Ты чудесен сегодня!) про радость, и третий центр о том, что я подчеркиваю его значимость.

Следующие телесные практики – это двигательные. Это динамические гимнастики, которые связаны с музыкой и придумываются прямо на ходу. Это зеркалиние – вы детям что-то показываете и они вас зеркалят. Это объединяет, закручивает энергию, создает поток, энергизирует детей, создает единство групповое.

А если я хочу разбудить телесный интеллект, двигательный интеллект, мышцы, я буду работать со скоростью, ловкостью, быстротой реакции. Это умение ползать, лазить, пролазить, хватать, брать, и здесь будет отдельная тема «Пальчики». Конечно, это очень возрастная тема. Это отдельная мануальная тема. Дальше по движениям – это разные спортивные штуки, типа приседания, отжимания, пресс. И для этого мы часто используем различные геометрические формы. Это три обязательных предмета: сфера – мячи маленькие для хватания, мячи, сравнимой с ними формы, для того, чтобы их отталкивать. Развиваем в ребенке потребность и право что-нибудь отвергать. Это очень важная нееропрограмма, она ставиться с помощью отталкивания. И наконец большие сферы, большие мячи, чтобы с ними играть целиком, на них можно кататься, прыгать, нагибаться. Эти сферы привлекательные, если предыдущие отбрасывающие, то эти привлекательные. И на этих сферах отдельная тема – равновесие. Удерживать равновесие.

Следующее – это плоскости для движения. Это диски, наклонные плоскости. Стулья, коврики. Ходить по стульям. Прыгать со стула на стул. Можно лазит по лесенкам. На плоскости они должны чувствовать горизонтальную плоскость, и что такое наклонная плоскость. Плоскость может изгибаться и закручиваться в туннель. Плоскости могут иметь острые углы, это то, что нужно детям понимать.

И третье – это палка. Ей можно указывать, рисовать, если она длинная, то с ней можно делать гимнастику. И это надо обязательно вводить, а также что-то доставать, сбивать с помощью палки.

Это необходимые условия развития. Если мы хотим развить полноценный интеллект ребенка, мы должны ему дать три геометрические формы. Умение оперировать с этими первичными формами даст потом ключевые направления развития.

И, наконец, очень классная двигательная тема – это соревнования. Соревнования мы можем делать уже с самого начала, когда детки ползут к маме и проползают 5см. Неважно какого возраста дети.

Отдельной темой стоит красивое движение, т.е. эстетичное. Это могут быть танцы, показы мод, ритуальные какие-то движения. Ритуал приветствия и прощания, например, можно сделать активно двигательными.

Акробатика. Для малышей - это динамическая гимнастика, для старших – это кувырки, переворачивания, растягивание по-всякому, стойки разные, мостик, и т.д.

Внимание! Когда я занимаюсь движением с ребенком, обязательным есть получение удовольствия. И проговариваем это вслух.

Третья тема – это адаптивный интеллект, адаптивная телесность. Это про то, что я начинаю выходить за рамки, за пределы. Это вызов для тела. Для этого нужно усилие. Мы находим такое положение тела, где усилие становится для нас привычным, и наша задача в этом расслабиться. И это основная задача адаптивного интеллекта, ему надо адаптироваться. Т.е. нужно найти в сложном простое, нужно расслабиться. Итак, адаптивный интеллект – это про статичность и в этом расслабление. Очень часто на занятиях мы делаем вызов – А давай попробуем!.. – и это не про соревнование. Таким образом, телесный интеллект состоит из соматического, двигательного, адаптивного интеллектов. Сома – это в основном про кожу, немного про кости, движение – это в основном про мышцы, адаптивность – про связки. Адаптивность делает ребенка гибким во всех смыслах, т.е. восприимчивым он может быть. Он может быстро подстроиться в наших уроках. Мышцы – это про силу, про выносливость, про энергию, про фокус внимания. И соматический – это про чувствительность, про контакт.

Итог. Методики работы с телом мы в первую очередь изучаем на себе. Самое главное – это три телесных интеллекта. На каждом занятии мы включаем что-то из соматического, двигательного и адаптивного. Мы развиваем последовательно телесный интеллект, эмоциональный, ментальный и двигательный. Наиболее уделяем внимание телесному интеллекту. Именно на телесном интеллекте мы строим развитие детей, поэтому все задания, квесты, приключения для детей будут сугубо телесны. Ментальный мы игнорируем, его и так до фига. Мы говорим словами, это уже ментальный уровень. Мы разговариваем с детьми, это уже слишком сложно для детей. Это уже перегруз. А по телу идет страшный недогруз, потому что мы СИДИМ и разговариваем с ребенком, мы берем ребенка и САДИМСЯ, втыкаем его в книгу. Мы сидим с ребенком вместо того, чтобы с ним бегать. По телу идет недогруз и тогда все остальное сыпется. И мы имеем детей в возрасте 6-7 лет совершенно не адаптированных, не приспособленных к жизни. Они не знают, как жить, они начинают ДУМАТЬ, вместо того, чтобы жить. Ну и все. Имеете самих себя или понимание, как это жестоко, какое жестокое обращение с детьми, что большинство людей, равных вам, ДУМАЕТ, ПЕРЕЖИВАЕТ, ПРОБЛЕМЫ У НИХ ЕСТЬ, ИДЕИ У НИХ ЕСТЬ, СОМНЕНИЯ есть. Откуда это взялось? Из поломанного детства, из того, что с ними читают книги, учат буквы, вместо того, чтобы с ними двигаться, очень много двигаться.

Самые примитивные люди – это люди, которые эмоционируют. Если мы видим людей, которые плачут, орут, агрессируют, хохочут, - эмоционируют, - это самые примитивные люди, самые грубые, самые не приспособленные к жизни. Ничего нельзя придумать проще, чем это. Эмоция примитивней всего. Сложнее тело. Но мы с тела начинаем и дети начинают с тела. И если у человека хорошее тело, он вряд ли будет эмоционировать. Например, ему что-то не понравиться, он возьмет, стукнет, и все. И этого будет достаточно. И это правильно. Или он возьмет и расслабиться. Это тоже намного сильнее, это экономнее. А в остальное время он пойдет дышать, бегать, прыгать, например, выражать себя через тело. Если мы акцентируем ребенка на телесном, мы спасаем ребенка от ментальной тупости, замещенной эмоциями, даем нормально лечь эмоциям на телесное.

Самые жестокие родители – это те, которые рожают ребенка для себя. Они изолируют его. Они не могут самовыразиться и тогда им нужно ребенка все время держать возле себя, никому его не дать. Даже другим детям. А потом отказаться от него и засунуть в садик. Пускай выживает.

Методики.

Телесные методики

Сказки

Музыка

Театр

Хенд-мейд

Звук и звучание в педагогике раннего развития.

Когда я говорю про дыхание, это значит, что я опираюсь на нижний телесный центр. Любое дыхание сводится к тому, что работает нижний телесный центр. И это очень конгурентно ребенку. Никаким другим способом я не могу так глубоко взаимодействовать с ребенком, как через дыхание. Дыхание однозначно, всегда является самым близким каналом доступа к ребенку. Только стоит подстроить дыхание – и вы уже на одной волне с ребенком. Если вы не делаете этого, то все остальные способы через задницу, слишком сложные и т.д. Первое, что мы делаем, это подстраиваемся по дыханию.

Мы не можем подстроиться телесно часто, это почти нереально, они очень быстро двигаются, у взрослого, другие мышцы, другие кости, он не может. К взрослому подстройка – телесная, с ребенком – через пару минут вы выбьетесь из сил.

Если мы смотрим в перспективу и когда мы смотрим в перспективу, мы начинаем задумываться о том, что нашим детям нужны будут и эмоциональные коммуникации, кроме телесных коммуникаций. Что это такое? Конечно, это звук и больше ничего. Если вы проследите эволюцию дыхания, то на телесном уровне это просто дыхание, а потом это будет переходить в звук, звучание. Это будет второй уровень эволюции дыхания. Третий уровень – это звукоизвлечение, звукоподражание, или детская речь. И на четвертом уровне, социальном, это будет осмысленная речь. На пятом уровне это будет потоковая речь, когда вместо того, чтобы думать, что я говорю, я начинаю слушать, что я говорю. И тогда узнавать, что происходит. Потоковой речью владеют практически те все, кому приходиться очень много импровизировать в общении в коммуникации с большим количеством людей. Часто потоковой речью владеют педагоги. Часто ораторы. Часто различного рода проповедники, шоумены, ведущие радиопередач. Если у вас нет заготовок, если вы не знаете, что говорить вообще, а речь льется, и это красиво, это правильно, это четко.

Педагогу раннего развития нужно прийти к пятой стадии эволюции, т.е. к вещанию. На уроках у нас вообще не включаются мозги, это не значит, что я не разговариваю, это значит, что моя речь намного выше ума. Я не думаю о чем я говорю, просто речь льется. Прийти к этому постепенно, начиная с дыхания. Если я активно постоянно дышу, дышу с детьми, я освобождаю у себя телесное. Поэтому дышите как можно чаще, как можно по-разному.

Теперь идем в звуки. Давайте посмотрим на них с эмоциональной точки зрения. Звук – это эмоция, и любые эмоциональные звуки – это звуки открытые.

Звук «А-а-а-а» - по телесности он красный, он связан с удовольствием, это самый естественный звук, он четко выражает то, что есть внутри наружу, и в эволюционной психологии он называется открывающий звук. И если я хочу, чтобы дети открылись, пошли навстречу чему-нибудь, это будет звук «а», мы будем его в нашей речи подчеркивать. Ставим на нем ударение. Ребенку все равно, что я говорю и как я говорю, он реагирует на эмоциональность. В теле звук «а» живет в солнечном сплетении.

Звук «О-о-о-о-о» - это удивление, внимание, это звук останавливающий и направляющий внимание, фокусирующий.

Звук «У-у-у-у-у» - это очень длинный звук, он вытягивающий, создающий движение, потоковый. Если я хочу детей вовлечь, я беру звук «у».

Звук «Э-э-э-э-э» - он короткий, останавливающий, фиксирующий. Если мы хотим остановить движение, мы будем говорить «э», «не».

Звук «И-и-и-и» - это соединяющий, объединяющий звук.

Звук «Ы-ы-ы» - это расфокусирующий звук.

Если мы владеем этими технологиями, и умеем подчеркивать звуки, то одним только звучанием мы сделали огромное психологическое действо. Вместо того, чтобы что-то там словами, дети слов не понимают, не воспринимают, слова нужны нам, а не им.

Звук зарождается внутри. Базовой энергией звука является дыхание. И звук проходит из телесного центра через эмоциональный центр. Окрашивается эмоцией, если надо, модулируется мыслями, и тогда образуется слово.

Базовое упражнение для работы с детьми – бросать мяч, глядя в глаза ребенку. Чтобы ребенок поймал мяч, нужно поймать его взгляд. Опуститься на его уровень. Надо запретить себе разговаривать с ребенком, пока нет контакта. Чего говорить к нему, если у меня нет его глаз?! Многие бездарные педагоги просто вещают. Если ребенок не смотрит на меня, он меня не воспринимает. Это мимо или травматично.

В звуке мы различаем подачу, я подаю звук, различаем гласную, которую я поднимаю в звуке, когда я собираюсь детей как-то вызвучивать, я должен точно понимать к чему я их привожу. Т.е. моя речь должна иметь динамику. В моем теле должна происходить кинестезация того, что я беру, визуализация.

Наш интеллект невероятно слабый. Нашего интеллекта после 25 лет хватает только на то, чтобы тупо повторять то, чему он уже обучился. Поэтому подавляющее большинство людей вообще не эволюционируют.

Второй уровень голосовой магии начинается тогда, когда я начинаю вкладывать в звук различные температуры, кинестетические ощущения, например, я могу быть колючим, холодным. Я начинаю вкладывать различные физические параметры в свою речь.

И магия третьего уровня – это пение.

Я использую в работе различные звуки, чтобы создавать состояние. Согласные звуки имеют для нас смысл, как тембровые звуки. И согласные звуки я использую как качества музыкального инструмента. Согласные звуки я моделирую своим телесным состоянием. Мое звучание основано на том, что я каждому ребенку передаю импульс, как будто бросаю мячик, и мне нужно попасть в ребенка, вместо того, чтобы плюхнуться или перебросить. Мне нужно попасть, и попасть точно. Я могу бросать звук из тела, из чувств, или бросать из головы. Лучше всего бросать из тела.

Магия заключается в том, что я использую разную высоту тона, скорость и темп речи. И это магия – так не бывает в природе. Вторая магия в том, что я придаю своему голосу различные физические характеристики. Голос может быть горячим, холодным, изломанным, звонким, гибким, и т.д. моя речь может литься или быть разорванной. И магия третьего уровня заключается в том, что я начинаю петь. А для того, чтобы петь, я использую динамические визуализации.

Самым лучшим включением ребенка в диалог – есть называние имени при переброске мячика.

С маленькими детьми не важно, на каком языке я говорю, они будут понимать эмоции.

У нас, взрослых есть две потребности заниматься с детьми. Первая – это наше оздоровление. Вместо того, чтобы идти в какую-то фитнесс-группу, лучше это делать дома, с детьми. Это гораздо приятнее, полезнее и экономнее по финансам, времени и эмоциям. Нам не нужно что-то двигать, строить планы, оно всегда есть, всегда под рукой, ногой, животом  - дитя. И грех им не пользоваться. Зачем мне ходить в зал, если у меня есть ребенок?

И второе – это коучинговый подход. Сам для себя человек в жизни почти ничего делать не способен. И для того, чтобы начать что-то делать, я часто использую других людей. Например, я с кем-то договариваюсь, что я ему буду помогать, мне это нужно. Если мне надо стать умным, я начну кого-то обучать. Сильным – я буду кого-то тренировать. Выносливым – я кого-то возьму в поход. Вот и все.

Мир весь мой. Все люди мои. Я использую всех людей, которых только могу использовать. Весь воздух, все растения. Весь транспорт и т.д. Моря, океаны, - это мой мир. Я здесь единственный житель. Все остальное – иллюзия, которую я могу использовать в своих личных целях. И это самый чудесный подход, который только существует. Иначе начинаются манипуляции. А если есть использование, взаимообмен и деление – это то, что называется соматический интеллект, это просто ток, ничего круче нету, все этим начинается и этим все заканчивается. Социальный, ментальный интеллект очень ничтожный по сравнению с соматическим интеллектом. С точки зрения соматического интеллекта я клетка организма, мне про организм знать ничего не надо, про других ничего знать не надо, я единственная офигительная уникальность, я могу контачить с другими, делиться с другими и использовать все, что здесь есть в этом организме для того, чтобы жить самому. За счет меня живет весь организм. Это соматический взгляд. Если вы поставите себе такую программу соматического интеллекта, вам будет очень легко общаться с детьми, потому что они в этой программе живут. Весь мир для них существует. И взрослые и растения и животные и пространство. Все для них. Некоторые несчастные, искалеченные, нецелые взрослые пытаются убедить детей, что мир как-то не для них сделан. И они здесь вообще не при чем. И они здесь случайно родились и не туда попали (Сюда НЕ лезь, это НЕ трогай, это НЕ бери, это ПЛОХО!) дети очень долго этому сопротивляются, но если очень хорошо постараться, то можно детей сделать похожими на нас, поломанными, и они будут думать, что этот мир чужой и не для них.