Психолого-педагогическая характеристика у/о школьников.

Особенности познавательных процессов в норме и патологии. Ощущение и восприятие и их особенности. Внимание, его особенности. Особенности памяти, воображения.

Психолого-педагогическая характеристика у/о школьников с т.зр.ВПФ.

Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира. Психика многообразна. Психика человека – это его чувства, мысли, переживания, намерения, т.е. его субъективный внутренний мир, который проявляется в поступках, действиях, во взаимоотношениях с другими людьми.

С помощью познавательных процессов осуществляется познание мира. Группа познавательных процессов объединяет базовые психические процессы, такие как ощущение, восприятие, память, внимание, воображение, мышление.

Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: чувственного познания и абстрактного мышления.

Чувственное познание: все окружающие нас предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают ощущения, восприятия и представления.

Ощущения – это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств, это копия, слепки реальных явлений, которые дают поверхностные представления. Например, мы ощущаем запах цветка (обонятельный анализатор); определяем температуру воды и т. д.

Восприятие – целостное отражение внешнего мира. Например, перед нами яблоко. С помощью зрительного анализатора воспринимаем форму, цвет; с помощью вкусового анализатора определяем кислое или сладкое; с помощью обонятельного анализатора – фруктовый запах. Т.о. создается целостное отражение предмета.

Представление – это образ, хранимый в памяти человека, это чувственный образ предмета, воспринятого ранее. Яблоко нет, но мы можем его представить, описать.

На основе представления рождается понятие.

Понятие форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.

Признаки: существенные, несущественные, отличительные неотличительные.

Основными логическими приемами формирования понятий являются: анализ (мысленное расчленение целого предмета на составные части,), синтез (мысленное объединение), сравнение (сопоставление, установление сходства предметов по признакам), абстрагирование (отвлечься), обобщение, классификация распределение предметов по признакам).

Причина – явление, которое порождает следствие (жара – жажда, война – смерть).

Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, признаках или их отношениях.

Умозаключение – форма мышления, при которой из одного или нескольких суждений, получаем заключение.

Психология изучает такие явления, как бессознательное, личность, деятельность, поведение.

Сознание человека – высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития, продукт труда.

Бессознательное – это форма отражения действительности, в ходе которого человеком не осознаются его источники, а отражаемая реальность сливается с его переживаниями.

Личность – это человек с присущими ему индивидуальными и социально-психологическими особенностями.

Деятельность – это совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.

Поведение – внешние проявления психической деятельности.

Нарушение психического развития умственно отсталых детей проявляется в первую очередь в интеллектуальном дефекте. Недоразвитие познавательной сферы при умственной отсталости проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии.

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их сверстники, испытывают потребность в новых знаниях. Степень интеллектуального дефекта имеет значительные вариации у детей с различными видами умственной отсталости. Наряду с недостатками развития познавательней сферы у детей с легкой умственной отсталостью имеются потенциальные возможности совершенствования интеллектуальных способностей.

Особенности ощущений и восприятия УО детей

Процесс познания мира ребенком начинается и происходит в течение всей жизни благодаря ощущениям и восприятию.

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и объектов окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. С помощью рецепторов информация поступает в кору головного мозга. Ощущения никогда не дают полноценного комплексного представления об ощущаемых объектах и предметах, а позволяют судить только об определенных признаков предметов и объектов.

Существует наука – психофизика – наука об измерении ощущений. Основной вопрос – порок чувствительности, т.е. разные люди имеют разную восприимчивость при ощущении тех или иных свойств предметов и явлений.

Люди, живущие в разных условиях, имеют разные пороги цветовой чувствительности (люди, живущие в лесу лучше различают зеленый цвет.

Ощущение и восприятие это базовые или фундаментальные процессы, так как на их основе строится весь процесс познания и .их нарушение отражается на всей психике в целом. Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Роль ощущений: своевременно и быстро доводить до ЦНС сведения о состоянии внешней и внутренней среды.

Классификация ощущений.

1. В педагогике и дефектологии ощущения классифицируются по модальности, т.е., в зависимости от того, на какой анализатор действует раздражитель. Различают слуховые, зрительные, обонятельные, вкусовые, температурные, тактильные, а внутри них бывают более мелкие деления: зрительно-пространственные и т.д.

2. Психологическая классификация. Все ощущения делятся на 3 группы:

а) экстерорецептивные ощущения отражают свойства предметов и явлений внешней среды или внешние ощущения. Контактные (осязательные, тактильные), дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные...).

б) проприоцептивные ощущения, мышечно-двигательные или кинестетические. Отражают движения нашего тела. Оно информирует: о положении тела в пространстве, о взаимном расположении всех его частей, о состоянии мышечной системы, о сокращении, расслаблении мышц.

в) интерорецептивные (внутренние) отражают состояние внутренних органов. Болевые, ощущения равновесия, ускорения. Информация поступает в мозг, сообщая ему о состоянии внутренней среды (полезные или вредные вещества, температура тела, химический состав). Например, ухо человека реагирует на механические воздействия, связанные с изменением атмосферного давления. Некоторые из них не воспринимаются (радиоционная энергия, радиоволны, электромагнитные).

3. генетическая (генезис психики – развитие психики). а) протопатическая чувствительность или древняя контактная от внутренних органов б) эпикретическая, новая (дистантные ощущения).

Ощущения возникают на этапе сенсорной психики в филогенезе. Их физиологической базой является раздражимость. С понятием ощущение связано понятие восприятие.

Восприятие - это целостное отражение предметов, событий, ситуаций, возникающих при воздействии раздражителя на органы чувств.

Представители гештальтпсихологии доказали, что сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, не является восприятием. Восприятие – качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей особенностями. Ощущение и восприятие обеспечивают ориентировку в окружающем мире. Восприятие бывает:

-преднамеренное (произвольное, в основе лежит сознательно поставленная цель);

-непреднамеренное (непроизвольное, без специально поставленной цели и не связан с волевыми усилиями).

А.В.Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов:

1. Восприятие решается в практическом плане путем действий с предметами. Этот процесс можно ускорить, если дать “перцептивные эталоны” (особый продукт перцептивных действий, который дает представления о свойствах окружающего мира). С ними ребенок может соотносить, сравнивать формирующийся образ.

2. Сенсорные процессы сами превращаются в соеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети знакомятся со свойствами предметов при помощи рук и глаз, т.е., ручное и зрительное обследование ситуации.

3. Процесс сворачивания перцептивных действий, их сокращения до необходимого достаточного минимума (внешнее восприятие создает впечатление пассивного процесса).

4. Дети приобретают способность быстро узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов. Перцептивные действия превращаются в идеальное. Они автоматизируются и этот процесс завершается к 5 г. жизни.

Свойства восприятия:

1. Восприятие является предметным, т.е. всегда отражает реальные предметы.

2. Является целостным, т.е. предмет отражается в совокупности свойств (заполним недостающую деталь, т.е. до целой).

3. Константность восприятия, т.е. его относительная неизменность, постоянство в восприятии при изменении условий, постоянство воспринимаемой величины, формы, цвета предметов при изменении расстояния, освещенности и др. При чтении буквы разным шрифтом, независимо, какого цвета треугольник.

4. Категоричность или категоризация – способность восприятия относить воспринимаемые предметы к определенному классу значений. Эти свойства с рождения не присущи.

Классификация восприятия в зависимости от модальности, по тому анализатору, который принимает большее участие (слуховое, зрительное, тактильное и т.д.). Изучали восприятие гештальтпсихологи, которые особое внимание уделяли зрительному восприятию. Методов изучения восприятия много, используются в нейро-, пато-, спецпсихологии:

Для исследования восприятия:

1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой).

2. Набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие), четырех видов, четырех цветов (красные, зеленые, синие, желтые). Необходимо произвести группировку с учетом указанного признака.

3. «Почтовый ящик» (коробка форм).

4. Доски Сегена разных вариантов сложности.

5. Кубики Кооса.

6. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т. Н. Головиной).

7. Набор предметных картинок, разрезанных на 2—4 части.

8. Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине».

Методика дифференцирована по степени сложности. При использовании незавершенных изображений определяются все свойства восприятия. Существуют отдельные приемы цветового восприятия, геометрические фигуры, полоски, изучение цифрового и буквенного восприятия.

Особый вид – методы изучения пространственного восприятия. Включает изучение схемы тела, предметов, объектов в пространстве, понимания логико-грамматических конструкций, отражение предметов в пространстве относительно друг друга.

А.Р.Лурия – методика изучения зрительного, слухового, пространственного восприятия «Локализация ВПФ в коре головного мозга». Элементы этих методик использовались при изучении детей с отклонениями в развитии.

Нарушения восприятия.

Гипертезия – повышенная восприимчивость.

Гипостезия – пониженная восприимчивость.

Агнозия – распад целостности образа восприятия, расстройство узнавания характеристик предметов и звуков. Возникают при повреждении функций вторичных и третичных зон зрительного, слухового и тактильного корковых анализаторов. Разные виды агнозий по модальности (зрительная, слуховая, тактильная). Зрительная – человек при сохранении достаточной остроты зрения не может узнавать предметы, их изображения. Подразделяется на предметные, цветовые, знаковые и пространственные. Тактильные – заключается в расстройстве опознавания предметов на ощупь (астереогноз) или в нарушении узнавания частей собственного тела, в нарушении представлений о схеме тела (соматоагнозия). Слуховые – в нарушениях фонематического слуха, определяющего способность человека к различению звуков речи. Псевдоагнозии при деменции – при органической деменции выявлены нарушения узнавания силуэтных картинок и пунктирных рисунков. Агнозия в основном возникает при приобретенных локальных поражениях ЦНС. У детей не наблюдается, если не было ранее нормального восприятия. Этот контингент для нейрохирургии.

Обманы чувств – относятся к категории иллюзий или галлюцинаций. При шизофрении – галлюцинации. Галлюцинации – это ложные восприятия. Галлюцинант – человек, внутренне убежденный в том, что он что-то воспринимает, тогда как во внешнем мире в данный момент не существует реального предмета, способного вызвать это восприятие. Галлюцинации возникают без наличия раздражителя. У человека могут возникать иллюзорные восприятия, при которых имеются конкретные раздражители. Но у больного в этом случае формируется его искаженное восприятие. Образы галлюцинаторные проецируются во вне, чувственно окрашиваются, сопровождаются отсутствием подконтрольности. Выделяют псевдогаллюцинации – проецируются не во внешнем пространстве, а во внутреннем – голоса звучат «внутри головы», внутренним ухом слышат.

Нарушения мотивационного компонента восприятия. При изменении личного отношения изменяются и перцептивная деятельность. Процесс восприятия зависит от того, какие мотивы побуждают и направляют деятельность испытуемых. У больных с лобным синдромом – нарушения подконтрольности, произвольности, поведение отличается аспонтанностью, не могут передавать смысл картин, не узнает силуэтные, пунктирные рисунки, не объединяют в одно целое.

Чаще встречается НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ восприятия органика, когда ребенок не утратил возможность, а путает буквы, цифры...

Нарушение каждого из свойств: предметность, целостность, константность чаще встречается при шизофрении, категориальность – у детей с интеллектуальными нарушениями (более легкие у ЗПР, ОНР). Активность восприятия – процесс перцептивных действий. Инактивность восприятия – пассивный процесс.

У умственно отсталых детей в несколько раз чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников, наблюдаются нарушения органов слуха и зрения. Это часто ведет к появлению недостатков их восприятия.

Однако даже в тех случаях, когда анализаторы сохранены, восприятие умственно отсталых нарушено и отличается рядом особенностей. К ним относятся:

1. нарушения обобщенности;

2. замедленный темп восприятия;

3. узость объема восприятия;

4. малая дифференцированность;

5) пассивность восприятия.

На эти особенности указывают исследования психологов (К.А.Вересотская, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф).

Главный недостаток - нарушение обобщенности восприятия. Это проявляется в неумении выделять главное, существенное в объекте. Так, при восприятии текста, сюжетного изображения умственно отсталый ребенок не может выделить основную мысль, установить причинно-следственные связи. Отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Умственно отсталые испытывают серьезные затруднения при дифференцировании цвета (особенно оттенков), величины, формы объекта, они не различают выражения лиц людей, изображенных на картинке.

Эти особенности проявляются в замедленном темпе узнавания, путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т.п.

Отмечается узость объема восприятия: выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Таким образом, пассивность процесса восприятия является еще одной его характерной особенностью. Глядя на какой-нибудь предмет, умственно отсталый ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета. Умственно отсталые дети не умеют самостоятельно рассматривать, всматриваться, им необходимо постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что умственно отсталые без стимулирующих вопросов педагога практически не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Кроме перечисленных особенностей, восприятие при умственной отсталости недостаточно устойчиво, хаотично, с нарушенными целенаправленностью и целостностью. У умственно отсталых отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Наблюдается нарушение представлений о себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени и др. Для представлений детей этой категории характерны недифференцированность, фрагментарность, поверхностный характер и уподобление образов. Обогащение жизненного опыта детей, расширение круга их представлений и знаний - основные средства улучшения качества восприятий и ощущений. Характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. В 8-9-летнем возрасте не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже начинают различать цвета, особенно его оттенки (темно-синий с темно-зеленым).

Имеют место элементы недоразвития и атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден.

Внимание — это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления,

Внимание не имеет такого специального нервного центра, как зрительные, слуховые и другие ощущения и восприятия. Работают те же самые нервные центры. Есть участки с повышенной и пониженной возбудимостью: в каком-то определенном участке коры головного мозга начинается сильное возбуждение, одновременно в других участках коры возникает торможение. В результате этого и осуществляется сосредоточение сознания человека на определенных предметах и явлениях.

Свойства внимания.

Концентрация внимания - способность человека сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой им задачи.

Избирательность внимания - это сосредоточение на наиболее важных предметах.

Распределение внимания - это возможность человека иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же выполнять сложную деятельность, состоящую из множества одновременных операций.

Объем внимания характеризуется количеством объектов или их эле­ментов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии на выполнение данного вида деятельности.

Устойчивость внимания - это его способность задерживаться на восприятии данного объекта.

Отвлекаемость внимания чаще всего является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.

Внимание может быть преднамеренным, сосредоточенным и непреднамеренным.

Преднамеренное (произвольные) внимание - это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека. Оно характеризуется це­ленаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью. Преднамеренное внимание вызывают не все объекты, а только те, которые связаны с задачей.

Сосредоточенное внимание - это внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности.

Непреднамеренное (непроизвольное) внимание - это внимание, вызываемое внешними причинами теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент.

Нарушения: устойчивость, переключаемость, объем, произвольное внимание.

Для исследования внимания:

1. Бланки корректурных проб.

2.Таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах круга.

3. Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов (00+0.+ +0...).

4. Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25). Необходимо показать и назвать по порядку все цифры.

5. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера).