лен и сообразителен в вопросах, представляющих для него инте­рес.

Такие дети часто производят впечатление лентяев, которые ничего не хотят делать. Обычно учителей сбивает с толку именно тот факт, что в жизни такие дети сообразительны и прекрасно ори­ентируются. Они «тупеют» в классе. В таких случаях системати­ческие занятия и определенные навыки приобретения знаний так­же помогут постепенно преодолеть задержку. Главная проблема в том, что они не умеют учиться. Если им показать, как это делать, и если у них еще не сформировалось ощущение постоянного неус­пеха, то они могут значительно повысить свои достижения.

2. Проблемы в семье

На страницах данного пособия мы много говорили о том, как отражаются на ребенке дисфункциональные отношения в семье. Дисфункциональными называются такие отношения, которые могут быть поняты как «ригидное закрепление паттерна компле­ментарности, или как стремящаяся к разрыву, или перемежающа­яся дистанцированием друг от друга эскалация напряжения сим­метричной коммуникации» [12].

Когда мы имеем дело с семейной системой, мы должны пом­нить, что поведение ребенка или его эмоциональное состояние говорят не о проблемах отдельно взятого ребенка, а о проблемах (кризисе) семейной системы. Ребенок является лишь выразите­лем этих проблем. Он демонстрирует симптом, а не саму болезнь. В рамках школьного консультирования мы работаем в основном с симптомом, стремясь обеспечить ребенку возможность иного, более безболезненного, функционирования в данной семейной системе.

Безусловно, оптимальным решением является сотрудничество с психологом всех членов семьи. К сожалению, родители далеко не всегда идут на контакт с психологом и в особенности со школь­ным, справедливо опасаясь разглашения семейных тайн. Поэто­му хорошим результатом работы школьного психолога будет, если семья примет решение проконсультироваться со специалистом по семейным вопросам. Если семья не желает ничего менять в своем укладе, даже несмотря на явные проблемы ребенка, нужно, тем не менее, попытаться войти в контакт хотя бы с одним из родителей. Абсолютно бесполезно стараться заменить ребенку кого-либо из отсутствующих родителей, конфликтовать с системой, присо­единяться к ней в качестве еще одного (конструктивного) члена семьи. Эти ошибки приведут лишь к обострению ситуации и ни­чего не изменят в состоянии ребенка.

220

Как мы уже отмечали ранее, признаком дисфункциональных отношений в семье может быть любое неконструктивное поведе­ние ребенка и любые тяжелые эмоциональные состояния. Здесь мы коснемся таких распространенных явлений у детей младшего школьного возраста, как страхи и «школьная фобия».

Страх — это аффективное отражение в сознании конкрет­ной угрозы для жизни и благополучия человека. Если говорить в самом общем виде, то эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула и имеет ярко выраженный защитный харак­тер, заставляющий человека мобилизовывать свои силы для отра­жения опасности. Таким образом, страх — это естественная реак­ция живого организма в конкретных ситуациях опасности. Обыч­но страхи кратковременны и обратимы, они не затрагивают цен­ностные ориентации человека и не влияют на его характер, пове­дение и отношения с окружающими людьми (естественные стра­хи). Однако нас интересуют страхи, которые носят затяжной, по­вторяющийся характер. Помимо страхов как следствие посттрав­матического стресса, если своевременно не оказана помощь ре­бенку и возрастных страхов, которые проходят бесследно по мере взросления ребенка, существует масса причин, по которым стра­хи сопровождают детей в течение многих лет. Это так называемые личностно обусловленные страхи, в основе которых — особенно­сти воспитания и взаимодействия родителей с ребенком.

Возрастные (естественные) страхи. Девочки больше, чем мальчики, подвержены различного рода страхам. Наибольшее ко­личество страхов приходится на возраст 6 — 8 лет. Для детей 7 — 11 лет характерно уменьшение эгоцентрической и увеличение со­циоцентрической направленности личности. Это связано с из­менением социального статуса ребенка — он становится школь­ником. Общество предъявляет ребенку новые требования, кото­рые связаны с чувством ответственности, долга, новыми обязан­ностями. Ведущий страх в этом возрасте — быть не тем, о ком хо­рошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Это может выра­жаться в конкретных страхах «сделать неправильно, не так как надо», «опоздать в школу», страх «не успеть сделать уроки». Если критерии оценки личных достижений своевременно вырабатыва­ются, то ребенок получает возможность оценивать собственные действия. Именно в младшем школьном возрасте закладывается основа самоуважения, основанного на сочетании требований со­циума и собственных возможностей.

При работе с такого рода страхами без помощи родителей не обой­тись. В этом возрасте критерии успеха или неуспеха закладывают родители и школьная система оценки успеваемости. Задача психо- лога-консультанта — помочь родителям найти баланс между требо­ваниями школы, их требованиями и возможностями ребенка.

221

Отделение от родителей, в особенности от матери, активизиру­ет страх смерти родителей. И помимо «школьных» страхов для де­тей этого возраста типичен страх стихии — природных катаклиз­мов: бури, урагана, наводнения, землетрясения. Этот страх отра­жает магическое мышление, присущее данному возрасту: различ­ного рода суеверия, предсказания и знаки.

Личностно обусловленные страхи. Это страхи, которые по­явились вследствие осознанного или неосознанного внушения или в результате психотравмирующих условий воспитания.

На возникновение страхов могут влиять:

1. неизжитые и не проработанные страхи родителей, и прежде всего мамы;

2. алкоголизм, наркомания, насилие в семье, в том числе и по отношению к ребенку;

3. тяжелая конфликтная атмосфера в семье;

4. нервно-психические перегрузки матери;

5. непомерные требования родителей, чаще всего к единствен­ному ребенку;

6. эмоциональная отчужденность и холодность матери;

7. излишняя тревожность и опека матери.

«Школьная фобия». Фобии — это навязчивые страхи, ког­да существует непроизвольная болезненная фиксация на каких- либо пережитых, травмирующих событиях жизни.

Мы остановимся лишь на «школьной фобии» — страхе перед посещением школы. Это явление довольно широко распростра­нено в первые годы обучения в школе. Иногда страх вызван конф­ликтами со сверстниками, боязнью проявлений агрессии с их сто­роны. Иногда — это реакция на агрессию учительницы, на ее стро­гость и взыскательность. Но чаще всего это скорее не страх посе­щения школы, а страх ухода из дома, разлуки с родителями (ма­мой).

«Школьной фобии» подвержены подчеркнуто самолюбивые, с завышенным уровнем притязаний дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, не ходили в детский сад, чрезмерно привязаны к матери и недостаточно уве­рены в себе. В этом случае они боятся не оправдать ожидания ро­дителей, одновременно испытывая трудности адаптации в школь­ном коллективе и отраженный от родителей страх перед учитель­ницей (Захаров, 2000). Страх может выражаться как в активном нежелании уходить из дома по утрам (слезы, крики, цепляние за маму), так и в молчаливом саботаже, например в повышении тем­пературы по понедельникам утром.

Работа со страхами. При работе со страхами (так же, как и с другими темами) детей данного возраста предпочтительны рисо­вание, лепка, игры, истории и сказки.

222

В игровой и художественной деятельности ребенок получает возможность не только отражать окружающую действительность, но и моделировать ее и выражать свое к ней отношение.

В процессе рисования, игры и других творческих занятий с ре­бенком необходимо соблюдать несколько условий:

1. процесс должен регулироваться самим ребенком. Это озна­чает, что он рисует то, что считает нужным, разыгрывает только то, что ему интересно. Роль психолога — сопровождающая и лю­бопытствующая;

2. следует обязательно хвалить любой продукт, произведенный ребенком;

3. нельзя указывать ребенку, что должно получиться, и не сле­дует выказывать недовольства или разочарования, если ребенок делает не то, что хотелось бы психологу;

4. следует помнить, что при конфликтующих родителях и при дисфункциональных отношениях в семье результаты избавления от страха будут намного ниже;

5. не рекомендуется рисовать или разыгрывать сцены со смертью родителей.

Алгоритм работы со страхом может быть следующим (опуская обязательные шаги по знакомству, сбору первичной ин­формации и вступления в доверительный контакт).

1. Выявление конкретных страхов. Их может быть несколько.

2. Встреча со страхом. Нарисовать, разыграть, слепить сам кон­кретный страх. При этом мобилизуются силы на борьбу со стра­хом и преодолевается внутренний психологический барьер — страх страха. Вполне возможно, что ребенок не сможет сразу нарисо­вать или показать свой страх. Не стоит торопиться, ребенку нуж­но время, чтобы подготовиться к выполнению задания. При ри­совании, лепке, образном представлении страха он становится зримым и приобретает знакомые черты, он становится понятнее. Кроме того, любой творческий акт неотделим от различного рода эмоций, которые постепенно гасят эмоцию страха.

3. Рассказ о том, что нарисовал или слепил, или описать образ страха в сказочной форме, или изобразить его в лицах. После это­го следует спросить: «Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, бо­ишься его или нет?»

4. После каждого задания, связанного со страхом, игра с ре­бенком в подвижные игры. После этого задания — игра, где есть некоторый риск (кегли, сражение на шпагах, дартс). Игра строит­ся таким образом, чтобы ребенок выигрывал.

5. Портрет или показ себя, который не боится этого страха. Нуж­но изобразить не только сам страх — ребенок должен нарисовать (или вылепить) себя, который победил страх в некотором новом взаимодействии. Например: ребенок бьет страх палкой или кор­

223