МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Вадима Гетьмана
КАФЕДРА ЕКОНОМІКИ АГРОПРОМИСЛОВИХ ФОРМУВАНЬ
КЕЙС - МЕТОД
з дисципліни
"ЕКОНОМІКА ТА ОРГАНІЗАЦІЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ"
ОЦІНКА ІННОВАЦІЙНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ПІДПРИЄМСТВА
Виконав
доцент кафедри економіки
агропромислових формувань
к.е.н. Чабан В.Г.
Ухвалено на засіданні кафедри економіки
агропромислових формувань
протокол № __ від «__» __________ 2006 р.
Завідувач кафедри доктор економічних
наук, професор _________Дем’яненко С.І.
КИЇВ - 2006
ЗМІСТ
Вступ
І. Кейс-метод як інструмент практично-орієнтованої освіти
ІІ. Опис ділової ситуації
ІІІ. Запитання та практичні завдання
ІУ. Методичні рекомендації до проведення ситуаційної вправи
4.1. Навчальні цілі
4.2. Місце у програмі
4.3. Методика та загальна тривалість проведення занять
4.4. Методичне забезпечення
У. Авторське бачення відповідей на запитання та практичні завдання
УІ. Список літератури та джерел інформації
Довгим є шлях повчань,
коротким та успішним є шлях прикладів
Сенека
ВСТУП
У сучасних умовах особливої ваги набуває проблема активізації навчальних і формування у студентів навичок до практичної діяльності А це, зрозуміло, потребує відходу від старих методів роботи і запровадження в навчальний процес відповідних нововведень. Одним з таких нововведень у вітчизняній освіті є кейс-метод. Кейс-метод поряд з діловими іграми становить інструмент інтенсифікації засвоєння матеріалу, демонстрації того, як теорія застосовується на практиці.
Застосування кейс-методу в навчальному процесі дасть можливість студентам: пов’язати теорію з практикою; розвивати навички усної комунікації у групі та аргументувати свої позиції; розвивати навички презентації результатів, аналізу ситуацій та ін.
Запропонований кейс дасть змогу студентам набути практичних навичок оцінки інноваційного потенціалу підприємства та використовувати ці знання та вміння у майбутньому з максимальною ефективністю.
І. Кейс-метод як інструмент практично орієнтованої освіти
Під час підготовки заняття кожний викладач ставить собі запитання, які методи навчання найбільш доцільно застосувати для досягнення найкращого результату. Разом з цим, очевидно, що та чи інша методика навчання являє собою не самоціль, а виступає лише інструментом для досягнення цілей навчального процесу. В загальному випадку цілями та відповідно, результатами навчання можуть бути та є теоретичними та практичними. (рис.1)
Рис. 1. Цілі навчання
Для доповнення власного досвіду та формування мудрості призначений кейс-метод.
Кейс-метод зорієнтований більшою мірою на розвиток аналітичних здібностей та здатності ухвалювати вірні рішення, ніж на розширення кола теоретичних знань та прийомів. Це метод інтенсивного навчання на відміну від екстенсивних традиційних лекцій, семінарів та практичних занять. Це аж ніяк не означає, що останні мають бути відкинуті та замінені на кейс-метод. Навпаки, лекції являють собою головну форму отримання базових фундаментальних знань, а кейс-метод поряд з діловими іграми становить інструмент інтенсифікації засвоєння матеріалу, демонстрації того, як теорія застосовується на практиці. Подекуди кейс-метод називають провокатором дискусії, каталізатором, який прискорює процес навчання за допомогою привнесення до нього практичного досвіду.
Якщо ще більш докладно визначити призначення кейс-методу, то можна виділити наступні головні цілі:
розвиток у слухачів навичок аналізу та критичного мислення у реальних управлінських ситуаціях;
пов'язання теорії та практики і на цій основі більш глибоке розуміння та засвоєння теорії;
представлення успішних та невдалих прикладів управлінських рішень, що дозволяє поступово формувати уявлення про причинно-наслідкові зв'язки в управлінні підлеглими, а також комплекс неформальних правил при ухваленні рішень у реальних ситуаціях у майбутньому;
представлення різноманітних прикладів наслідків управлінських рішень, що створює можливість передбачувати не лише позитивні, а й слабкі сторони управлінських рішень, враховувати ризики, які пов'язані з управлінською діяльністю;
формування коректного відношення та поваги до думки інших, навіть у випадках, коли ця думка не співпадає з власною;
представлення різних точок зору, що приводить осіб, що навчаються, до думки про можливість існування альтернативних варіантів;
формування навичок вироблення критеріїв оцінки альтернативних варіантів, включаючи ситуації з суперечливими критеріями;
розвиток навичок застосування різних технологій оцінки альтернативних варіантів за умов невизначеності та неповної інформації;
розвиток здатності знаходити компроміс у ситуаціях, які характеризуються наявністю різноманітних, суперечливих точок зору.
Таким чином, для досягнення навчальних цілей, учбове заняття із застосуванням кейс-методу доцільно будувати відповідно до наступної схеми (рис.2):
Рис.2. Структура учбового заняття при використанні інтерактивних методів