2.Требования к содержанию курсовой работы.

Курсовая работа состоит из титульного листа, содержания, текста работы, методических рекомендаций, заключения, списка терминов, библиографии, приложения.

Введение включает актуальность исследования, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотезу исследования.

Первая глава включает критический анализ научной литературы по теме исследования, анализ программных и методических материалов, авторскую программу. Программа включает пояснительную записку, паспорт программы, учебный план, учебно-тематический план, рабочую программу. Завершает первую главу раскрытие психолого- педагогических особенностей работы с детьми определенного возраста.

Вторая глава включает пять планов-конспектов уроков, раскрывающих методы, приемы и принципы реализации авторской программы.

В методических рекомендациях студент обобщает методологические основы исследования педагогической проблемы, заявленной в курсовой работе.

В заключении дается оценка степени реализации цели и задач курсовой работы.

В списке терминов дают определения ключевых понятий, заявленных в курсовой работе.

В библиографию включают теоретические труды по педагогике, психологии и методике обучения изобразительному искусству , программы, методическая литература.

Приложение включает методические материалы, разработанные для подробных планов-конспектов уроков. Наглядные пособия, репродукции, детские рисунки, мультимедийные презентации.

Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагает обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Важно различать практическую и научную актуальность темы.

Непосредственными характеристиками научно-исследовательской деятельности являются цель и задачи исследования. Цель – это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование.

При обосновании гипотезы исследователь опирается на факты, их анализ, сравнение. Важнейшее значение при построении гипотезы имеет, знание педагогической теории, опора на ранее открытые факты и закономерные связи педагогических явлений.

На стадии завершения исследования возникает необходимость, подводя итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики.