11. 3. Виды способностей

Важным фактором развития способностей человека являются устойчивые специальные интересы – т.е. интересы к содержанию какой-то области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности.

Способности подразделяют на: общие и специальные. Под общими способностями понимается такая система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями. Общую способность часто называют термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом. Но если под общей одаренностью подразумевать совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включается не только интеллект, но и другие свойства и особенности личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достичь высоких результатов в специальной области деятельности (литературной, музыкальной, изобразительной т.д.).

Анализ проблемы развития способностей, одаренности во многом зависит от того, какое содержание вкладывается в эти понятия. Так в толковом словаре термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что под понятием «талантливый» понимаются определенные природные данные конкретного человека. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование – как способность, данная «сверху». Словарь иностранных слов подчеркивает, что талант – это врожденное качество.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства или компоненты. По данным В.А. Крутецкого, педагогические способности имеют следующие компоненты: потребность и умение передавать знание, наблюдательность, любовь к детям, педагогический такт и др.

Н.А. Аминов выделяет следующие компоненты педагогических способностей: распознавание внутренних состояний других людей (чувства, эмпатия); оценка альтернативных линий своего поведения и выбор действий, адекватных ожиданиям иного человека (чувство такта); контроль избранной линии поведения по отношению к другому (чувство причастности).

Различают также теоретические и практические способности: первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям; чаще они не сочетаются друг с другом, вместе встречаются только у разносторонне одаренных или талантливых людей.

11. 4. Формирование способностей

Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения достижений многих поколений, которые зафиксированы в культурном наследии. Овладение достижениями общественного развития, «перевод» их в «свои» способности совершается через других людей, т.е. в процессе общения, являющимся по своей функции процессом воспитания.

По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства, общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия в различных, жизненных ситуациях. Следовательно, при формировании способностей необходимо организовывать соответствующие виды и способы деятельности и общения, чтобы происходило активное их преобразование в соответствующие личностные свойства.

Исходным условием развития способностей считаются задатки. От них зависит, насколько успешно ребенок может овладеть способами деятельности и общения. При этом, важное значение имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса (сенситивные периоды). Чем раньше обнаруживаются проявления задатков и начинается процесс работы над ними, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата.

Комплексность и многообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей.

Основными условиями и факторами, от которых зависит эффективность формирования способностей, являются:

1. Наличие благоприятной социальной среды.

2. Наличие благоприятных задатков.

3. Ориентация на ранние возрастные сроки.

4. Ориентация на сенситивные периоды.

5. Включенность ребенка в соответствующие виды деятельности и общения.

6. Комплексный подход.

7. Правильная организация системы необходимых упражнений.

8. Соответствие тренировочных действий возможностям ребенка.

9. Положительная стимуляция тренировочных действий и насыщение их положительными эмоциями.

Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.