Литература

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т 1. М., 2001.

2. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. С-Пб., 2000.

3. Общая психодиагностика / под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина М., 1987

4. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов Москва, Ростов-на-Дону, 1996

5. Семаго Н.Я, Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.

6. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе М.,1989

7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной М., 1987

8. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педвузов: в 3 кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, М., 1995

9. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Л.,1984

Занятие 3

Тема 2.5 Психодиагностика характера – 2ч.

Цель занятия –овладение методами диагностики характера (MMPI, опросник Басса-Дарки)

Г. Задание для самостоятельного изучения курса

Задание 4 « Подготовка профессионально-этического кодекса - психодиагноста (групповое задание)»

Опираясь на существующие в мировом психологическом сообществе кодексы или стандарты работы психолога, студенты должны разработать и обосновать профессионально-этический кодекс педагога. Проводящего диагностического обследования.

Задание 4

Тема 2.7 Психодиагностика самосознания –2ч

Цель занятия – овладение методами диагностики самосознания (опросник самоотношений В.В.Столина)

Задание 4

Тема 2.4 Проблема диагностики способностей – 2 ч.

Цель занятия – знакомство с тестами интеллекта (тест Векслера, тест Равена)

Задание 5

Тема 2.4 Проблема диагностики способностей – 2 ч.

Цель занятия – знакомство с тестами уровня умственного развития ( ШТУР, тест Амтхауэра)

Методические рекомендации по выполнению задания для самостоятельной работы

Задание 4 «Составление кодекса психолога-диагноста»

Цель задания – формирование профессионально-значимых ценностей.

Содержание задания – студенты должны проанализировать существующие этические кодексы психологов разных стран и сформулировать кодекс психолога-психодиагноста

Особенности выполнения выполнение задания предполагает анализ профессиональных, морально-этических и личностных качеств и требований, необходимый для работы в качестве диагноста

На что следует обратить внимание при выполнении задания:

• Задание выполняется группой студентов, которые выступают в качестве экспертов

• При подведении итогов следует учитывать особенности проведения метода экспертных оценок.

Г. Контрольные вопросы

1. Выделите требования к профессионализму диагноста

2. Перечислите наиболее важные качества личности, необходимые диагносту

3. Что означает принцип «сохранения информации»?

4. Чем он отличается от принципа «сохранение конфиденциальности» ?

5. Надо ли школьному психологу спрашивать у родителей школьника разрешение на проведение обследования?

6. в чем сложность диагностики личности

7. В чем проблема диагностики мотивации

8. В чем сложность диагностики характера

9. В чем сложность диагностики самосознания

10. Перечислите методы диагностики интеллекта

Е. задания для самопроверки усвоения материалов модуля

Инструкция: прочтите предлагаемые варианты ответа на вопрос и выберите правильный.

1. Запрет на разглашение информации без согласия клиента отражен в принципе:

А) конфиденциальности

В) неразглашения информации

С) Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих

психодиагностические методы

Д) Принцип обеспечения суверенных прав личности

2. Какие из этих качеств не являются профессионально-важными для психолога

А) толерантность

В) эмпатия

С) логическое мышление

Д) креативность

3. У кого должен спрашивать разрешения психолог при проведении диагностического обследования ученика первого класса

А) у родителей

В) у классного руководителя

С) у директора

Д) ни и кого

4. Когда можно проводить обследование без согласия клиента?

А) в условиях профессиональной диагностики

В) в условиях психолого-педагогической диагностики

С) в условиях клинической диагностики

Д) в условиях спортивной диагностики

5. Что является необходимым условием работы психолога в школе?

А) профессиональный диплом

В) паспорт

С) сертификат об участии в тренингах

Д) научные публикации

6. К квалификационным требованиям педагога, занимающегося диагностикой не относятся

А) Хорошая теоретическая подготовка

В) Практический опыт в области психодиагностики

С) Навыки работы с основными психодиагностическими методиками

Д) навыки тренинговой работы

7. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций означает :

А) экономическую эффективность работы психолога

В) предлагаемые рекомендации направлены на достижение результата

С) установление контакта с клиентом

Д) установление контакта с родственниками клиента

8. Принцип «профессиональной тайны» означает:

А) неразглашение информации о клиенте

В) нераспространение методик среди непрофессионалов

С) неразглашение информации о результатах обследования

Д) нераспространение методик среди клиентов

9. Этический стандарт психолога

А) имеет юридическую силу, носит обязательный характер

В) не имеет юридической силы, носит рекомендательный характер

С) не имеет юридической силы, но носит обязательный характер

Д) имеет юридическую силу, но носит рекомендательный характер

10. Какой документ может заменить практическому психологу в образовании

разрешение родителей на диагностическое обследование ребенка

А) классный журнал

В) личное дело ребенка

С) план работы

Д) решение педагогического совета

11. Предметом личностной диагностики являются

А) черты личности

В) свойства нервной системы

С) межличностные отношения

Д) социально-психологический климат

12 Теоретические истоки проективных методик находятся, прежде всего, в

А) когнитивной психологии

В) гештальтпсихологии и гуманистической психологии

С) ассоциативной психологии и психоанализе

Д) бихевиоризме

13Тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков – это примеры проективных методик

А) изучения продуктов деятельности

В) структурирования

С) изучения экспрессии

Д) конструирования

14.Для диагностики уровня притязаний используют

А) методику Хоппе

В) Методику Дембо-Рубинштейн

С) тест Сишора

Д) 16-РF

15..Стимульным материалом в тесте ТАТ являются

А) продукты творчества испытуемых

В) сюжетно неопределенные картинки

С) сюжетно определенные картинки

1 –, 2 - д, 3 – д, 4 – с, 5-а, 6 –д, 7 –в, 8 –в, 9 – в, 10 – с. 11-а, 12-с, 13-в.14-а

Задание 5. Подготовка реферата

Перечень возможных тем рефератов:

1. Принципы и методы исследования современной психологии.

2. Метод наблюдения и самонаблюдения в психологии.

3. Эксперимент, его разновидности и процедура психологического исследования.

4. Диагностика способностей.

5. Использование интеллектуальных тестов в прогнозировании профессиональной пригодности.

6. Факторы интеллекта.

7. Теории личности как основа психодиагостики.

8. Возможности тестов достижений в психолого-педагогической диагностике.

9. Особенности психодиагностики в младшем школьном возрасте.

10. Проблемы психодиагностики в средней школе.

11. Специфика профессиональной психодиагностики.

12. Особенности психодиагностики профессиональной направленности личности

13. Качественный и количественный анализ полученных данных, специфические особенности.

14. Возможности психодиагностики интеллекта.

15. Проективные методы диагностики, история появления.

16. Роль личности диагноста в психодиагностическом обследовании

Формы текущего и итогового контроля

Текущий контроль предполагает проверку заданий для самостоятельной работы студентов и зачет.

Промежуточное тестирование проводится два раза – в первом и во втором семестрах для самооценки студентами успешности овладения теоретическим материалом по курсу.

Контрольные вопросы к экзамену по курсу «Психоло-педагогическая диагностика»

1. Предпосылки развития психодиагностики как отрасли психологической науки.

2. История развития психологической диагностики за рубежом.

3. Становление психологической диагностики в России

4. Предмет и задачи научной и практической диагностики

5. Виды психодиагностики: общая и специальная, их характеристики

6. Понятие нормы в психодиагностике, виды норм: статистическая, социокультурная.

7. Психодиагностическая ситуация, ее виды.

8. Понятие о психодиагностическом процессе.

9. Характеристика объекта психодиагностики, диагностические признаки, диагностическая категория, диагностический фактор.

10. Схема диагностического обследования по Л.С. Выготскому, уровни психологического диагноза.

11. Принципы психодиагностического обследования

12. Профессиональные, личностные и этические требования, предъявляемые к психодиагносту.

13. Психометрика: сущность и предназначение

14. Требование валидности психодиагностических методик, ее виды, процедура валидизации

15. Требование надежности психодиагностических методик, методы повышения надежности

16. Требования достоверности и дискриминативности психодиагностических методик

17. Требование стандартизации психодиагностических методик, типы стандартных шкал

18. Основные подходы к классификации методов психодиагностики

19. Классификация методов психодиагностики по степени формализации.

20. Понятие «Метод», «методика», типы диагностических данных

21. Требования, предъявляемые к методу экспертных оценок

22. Общая характеристика и возможности применения проективных методов

23. Общая характеристика метода тестов, требования по повышению их надежности

24. Общие требования к личностным опросникам

25. Метод психологического анализа документов, его возможности в психодиагностике.

26. Возможности применения тестов достижения

27. Общая характеристика метода наблюдения.

28. Анкетирование как метод психодиагностики.

29. Индивидуальная беседа как метод психодиагностики.

30. Психодиагностические задачи в школе

31. Особенности диагностического обследования детей на разных возрастных этапах

32. Диагностика креативных способностей

33. Проблемы психодиагностики личности

34. Возможности диагностики интеллектуальной сферы

35. Возможности диагностики умственного развития на разных возрастных этапах

36. Диагностика специальных способностей

37. Возможности диагностики внимания

38. Возможности диагностики памяти

39. Диагностика черт характера: проблемы и методы изучения

40. Возможности диагностики самосознания

41. Психологические методы диагностики мотивации

42. Проблема диагностики способностей

43. Психодиагностика свойств темперамента

44. Особенности психодиагностики межличностных отношений

45. Общая характеристика теста Д. Векслера

46. Диагностика уровня притязаний по методу Г.Хоппе

47. 16-факторный личностный опросник Р.Кэттела: возможности применения и процедура проведения

48. Личностный опросник Айзенка

49. Методы изучения самооценки личности по Дембо-Рубинштейн

50. Общая характеристика прогрессивных матриц Равена

51. Рисуночные проективные тесты (по выбору)

52. Изучение школьной зрелости с помощью методики Керна-Йирасека

53. Карта наблюдений Д. Стотта

54. Методика диагностики мотивации (по выбору)

55. Диагностика профессиональной направленности (по выбору)

Промежуточное тестирование

Использование тестирования способствует развитию у студентов на­выков самостоятельной работы с учебной и научной литературой, воспи­танию самостоятельности и самооценки своих индивидуальных возмож­ностей и творческого подхода к самому процессу обучения.

Тестирование может проводиться как во время аудиторных занятий, так и во внеучебное время.

Тестирование на лекциях занимает последние 10-15 минут учебного времени. Тема (темы, предшествующего тестирования) объявляется пре­подавателем заранее (не позже чем за неделю) или проводится в рамках заранее утвержденного графика тестирования. Может проводиться и так называемое экспресс-тестирование, принципиальной особенностью которого является то, что из трех тестовых заданий два посвящены вопросам, изложенным на этой лекции. Студентов это обязывает более внимательно относиться лекционному материалу, а преподавателю дает возможность практически мгновенно выяснить, как воспринимается студентами этот материал, и в случае необходимости скорректировать необходимым обра­зом последующие лекции.

Тексты тестов - многоразового использования и могут быть использо­ваны преподавателями на разных потоках. Студенты на отдельных листах заполняют шесть ячеек таблицы: идентификационный номер, Ф.И.О., но­мер варианта и три номера правильных ответов. Тестирование может проводиться как в традиционной форме, в письменном виде, так и с ис­пользованием информационных технологий.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика М., 2003

2. Общая психодиагностика/ под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987, 2000

3. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов педвузов, Москва, Ростов-на-Дону, 1996