1.2 Влияние самооценки на формирование личности подростка

Подростковый возраст – это период всестороннего развития ребенка, который длится с 11 до 15 лет. В это время организм ребенка испытывает колоссальные нагрузки со всех сторон: происходит гормональная перестройка (что влечет за собой потерю огромного количества энергии), начинает более интенсивно формироваться личность, происходит энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подросток является переходным звеном между ребенком и взрослым человеком.

В подростковом возрасте, самооценка поднимается на качественно новую ступень развития, приобретая новые функции. Именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в определенную систему социальных отношений.

В большинстве случаев, для подростков становится характерным более тщательное изучение себя, своего поведения, своих интеллектуальных способностей и сравнивание их с идентичными характеристиками сверстников, либо своего идеала. Данная потребность в самопознании, самооценке и самосовершенствовании, позволяет подросткам проанализировать свое поведение в тех или иных ситуациях, и выявить, что же в их действиях и целях является правильным, а что нет. Самосознание становится своеобразным «ядром» личности, концентрируя в себе основные изменения в развитии личности. Данные процессы у подростков сопровождаются множеством специфических переживаний, часто внутренних конфликтов: подросткам свойственны частые смены настроения, раздражительность, агрессивность, неуравновешенность и др.

Д.И. Фельдштейн указывает на соответствие этапов становления самооценки в подростковом возрасте в соответствии с тремя стадиями развития подростка:

Первый этап – «локально-капризный». В младшем подростковом возрасте (10-11 лет) в основе самосознания ребенка лежат суждения других людей о нем (родителей, учителей, одноклассников и др.). Стремление ребенка к самостоятельности формируется через потребность в признании другими людьми его значения и достижений, через решение определенных задач. Подросткам свойственно своеобразное, более категоричное отношение к себе, основанное на ситуативно-обусловленных эмоциях. На данном этапе подросткам сложно производить самооценку себя, так как эта форма рефлексии у них слабо развита. Как правило, у младших подростков преобладает адекватная высокая самооценка, иногда завышенная.

Второй этап – «правозначный» - 12-13 лет. Подросток ощущает потребность в общественном признании. На данном этапе он осознает и усваивает не только свои обязанности, но так же и права, это новая ступень стремления к взрослости. Отношение ребенка к себе сформировано совокупностью факторов: общим принятием себя, оценками окружающих и сверстников, недовольством собой.

Третий этап – «утверждающее действие» - 14-15 лет. Обостряется потребность в самоопределении, так как подросток готовится к полноценному функционированию во взрослом мире, он сознает высокую социальную значимость позиции ответственного человека. На данном этапе ребенок сопоставляет определенные личностные особенности, формы поведения с определенными нормами, которые являются для него идеалом.

А.Е. Личко выделял характерной чертой самооценки подростков реакцию эмансипации, то ест выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны взрослых. Подросток стремится не противостоять взрослым, а стать им равным, что является весьма труднодостижимым, в силу экономической и социальной зависимости от них [16].

Подростки склонны значительно занижать оценку себя по важным для них показателям, но постепенно адекватность самооценки увеличивается и подростки из оценки отдельных сегментов переходят к достаточно полной и всеохватывающей оценке себя.

В формировании самооценки огромная роль отводится социальному окружению подростка. Школьная успеваемость (влияние педагогической оценки), родители подростка, социально-психологический статус в коллективе сверстников – основные составляющие формирования самооценки в подростковом возрасте.

Проблема влияния педагогической оценки на самооценку подростка была подробно исследована Б.Г. Ананьевым, который выделил три основные функции педагогической оценки:

• ориентирующую (воздействие на умственную работу ученика, способ осознания учеником процесса понимания собственных знаний);

• стимулирующую (воздействие на эмоционально-волевую сферу личности);

• воспитательная (влияние оценки на личность в целом).

Благодаря данным функциям у подростка формируется знание о самом себе и своих качествах. Успехи в учебе, оценки учителей влияют на самооценку, так как данные успехи являются главным показателем значимости личности в системе образования. Под влиянием постоянной оценки представление о себе часто приобретает негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности.

Самооценка в свою очередь влияет на уровень учебных успехов через механизмы притязаний, мотивации, уверенности в своих силах. Дети, обладающие низкими уровнями притязаний и уверенности в себе, не ожидают достижения высоких результатов, обычно реализуют только те действия и задачи, которые не повлияют на их эмоциональные переживания. Такие дети чаще всего учатся плохо. И наоборот, дети, обладающие высокой самооценкой и позитивным представлением о своих учебных способностях, учатся гораздо лучше.

Самооценка сильно влияет на наше восприятие окружающих. Человек, который в глубине души не уважает себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение других, с трудом сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что не достоин любви, никогда не научится любить, тот, кто ставит себя ниже всех, никогда не будет счастлив, так как низкая самооценка отрицает не отдельные недостатки, она отрицает ценность личности в целом. Поэтому данная позиция вредна и опасна не только для самого человека, но и для окружающих, ведь кто не ценит собственной личности, тот и не ценит чужой.

Человек, обладающий высокой адекватной самооценкой, является человеком деятельным, он реализует свои возможности и способности на благо общества. К такому человеку тянутся, с ним дружат, ему доверяют. И следовательно, его статус в группе будет высоким.

Нередко можно заметить, что один и тот же подросток в разных компаниях ведет себя совершенно по-разному. Подросток задумывается над важностью отношений со сверстниками, ему хочется завоевать их авторитет и уважение, добиться признания. Пытаясь получить одобрение сверстников референтной группы, подростки вынуждены действовать не столько по своему собственному разумению, сколько подчиняясь требованиям группы. При малейшем сопротивлении им в лучшем случае может грозить исключение, а значит и потеря значимых для подростка связей со сверстниками [23].

Самооценка подростка формируется в процессе его равнения на те моральные ценности и требования, которые приняты в кругу сверстников. В случае изменения круга своего общения, может неожиданно меняться и самооценка подростка. Это связано с тем, что ещё не сложились внутренние основы, критерии самооценки, на которые опирается подросток, оценивая себя и других.

Из проанализированной нами отечественной и зарубежной литературы об особенностях подросткового возраста, мы знаем, что на данном этапе происходит снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников на формирование самооценки подростка. Но при этом нельзя говорить, что происходит отчуждение от родителей. Изменяется лишь отношение к родительской точки зрения, она рефлексируется подростком и воспринимается как возможная точка зрения на «себя».

Большое влияние на формирование самооценки подростка оказывают степень контроля и поддержки родителей. Оба эти фактора являются общим выражением заинтересованности родителей в ребенке, что выражается во внимательном и теплом отношении к ребенку, это положительно влияют на самооценку подростка. Если же отношения в семье проходят в отрицательном ключе, такие дети, как правило, настроены на избегание неудач, являются агрессивными и имеют повышенный уровень тревожности, что негативно сказывается на самооценке.

Так же на самооценку, по мнению И.Н. Малиновского влияет стиль взаимодействия в семье. Выделяются два стиля взаимодействия-симметричный и ассиметричный. Симметричный стиль подразумевает взаимодействие, основанное на партнерских началах. Данный стиль формирует у подростка определенную систему критериев самооценивания, поскольку самооценка подростка складывается не только из уважительных отношений родителей к нему, но и из оценки эффективности его деятельности.

Ассиметричный стиль взаимодействия основывается на ограниченном участии подростка в подготовке и принятиях решений, что может привести к формированию у него отрицательного самоотношения и самооценки.

Влияние родительского отношения на самооценку подростка определяется тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье.

Подростковый возраст – это период психического развития ребенка. Для формирования самооценки важными факторами являются: взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, педагогическая оценка и тиль воспитания и ценности семьи.

Именно самооценка оказывает влияние на успешность выполнения деятельности, статус подростка в коллективе/группе и процесс его общения и взаимодействия с другими людьми.