- •I. Общие положения
- •II. Цели и задачи службы
- •III. Организационная структура деятельности службы
- •IV. Основные направления деятельности службы
- •V. Основные виды деятельности службы
- •VI. Организация деятельности службы
- •VII. Права и обязанности специалиста Службы
- •I. Общие положения
- •II. Должностные обязанности
- •III. Права
- •1. Психолого-медико-педагогический консилиум (пмпк) —
- •1. Задачи взаимодействия педагога-психолога и воспитателей доу
- •2. Задачи взаимодействия педагога-психолога и родителей воспитанников доу
- •3. Задачи взаимодействия педагога-психолога и воспитанников доу
- •I стадия формирования педагогической деятельности
- •II стадия формирования педагогической деятельности
- •III стадия формирования педагогической деятельности
- •I. Репродуктивный уровень
- •IV. Творческий уровень
- •II. Восприятие
- •V. Мышление
- •VI. Воображение
- •1. Анамнестические данные
- •2. Внешний вид
- •3. Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования
- •4. Состояние эмоционально-волевой сферы
- •5. Моторика
- •6. Познавательное развитие
- •I,. Речевое развитие
- •7. Сформированность ведущих видов деятельности
- •11 Ротокол оценки поведения родителей, который касается изучения уровня семейной гибкости
- •1. Соедини точки карандашом
- •2. Дорисуй по образцу
- •3. Раскрась по образцу
- •4. Физкультурная минутка
- •5. Карандашом укажи путь
- •6. Соедини точки по порядку
- •7. Итоги занятия
- •1. Сделай, как было
- •2. Мячики в клетках
- •I этап. Формирование социальной активности и внимания к сверстнику
- •2. Создание положительного эмоционального состояния у участников группы
- •3. Оказание психологической помощи
- •4. Подведение итогов
- •II этап. Осознание себя как субъекта взаимодействия]
- •2. Активизация знаний детей
- •4. «Работа в команде»
- •5. Физкультурная минутка
- •6. Индивидуальная работа
- •7. Подведение итогов занятия.
- •III этап. Осознание себя как субъекта взаимоотношений
- •3. Игра «Оцени поступок»
- •Физкультурная минутка
- •Разыгрывание проблемной ситуации
- •6. Оценка
- •1. Вступление
- •2. Упражнение стоя
- •3. Упражнение лежа
- •4. Упражнение на формирование навыков коммуникации
- •5. Решение проблемной ситуации
- •6. Итоги занятия
- •1. Вступление
- •2. Активизация базы знаний
- •3. Работа с сюжетной картиной
- •4. Сравнение
- •5. Физкультурная минутка
- •6. Анализ
- •7. Синектика
- •8. Оценка
- •10. Оценка
- •1. Вступление
- •2. Проведение опытов
- •3. Физкультурная минутка
- •4. Ассоциации
- •5. Опыты с привлечением детей
- •6. Обобщение. Работа со схемами
- •5. Задание на произвольное внимание
- •6. Упражнение на сплочение группы
- •7. Выводы и оценка
- •1. Вступление
- •2. Проведение опытов
- •3. Физкультурная минутка
- •4. Установление причинно-следственных связей
- •5. Конкурс
- •6. Подведение итогов
- •1. «Как я вижу?»
- •2. «Как я помню?»
- •3. «Как я слышу?»
- •1. Порядок выбора:
- •2. Активность:
III. Организационная структура деятельности службы
9. В деятельности Службы выделяются три вида практической психологической помощи: первичная, квалифицированная и специализированная.
Первичная помощь в образовательных учреждениях различных типов и видов осуществляется педагогом-психологом или группой специалистов с его участием.
Квалифицированная помощь оказывается в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центрах), на районном или городском (муниципальном) уровне...
Специализированная помощь осуществляется сетью профи лированных центров и служб, организованных на местном (муници пальном) уровне или на уровне субъекта федерации по существующей потребности. Специализированная помощь может быть организована на межведомственной основе...
IV. Основные направления деятельности службы
13. Научное— изучение во взаимодействии с научными органи зациями, учреждениями, их подразделениями закономерностей раз вития и формирования личности с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной системы образования.
Научное направление предполагает разработку методологических основ деятельности службы практической психологии образования.
14. Прикладное — проектирование образовательного процесса, включая составление образовательных программ, создание учебников и учебных пособий по психологии, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов, подготовку учителей, педагогов, воспитателей, педагогов-психологов и т. п.
Прикладное направление предполагает подготовку психологических кадров, разработку программ подготовки и переподготовки; повышения квалификации, создание учебных пособий и др.
15. Практическое— непосредственная работа педагога-психолога в образовательных учреждениях системы образования, специализированных психологических кабинетах и центрах.
Практическое направление осуществляется педагогами-психологами системы образования, непосредственная задача которых — работа с детьми, родителями (их законными представителями), учителями, воспитателями, администрацией образовательного учреждения, студентами, преподавателями и др.
В рамках практического направления обеспечивается изучение особенностей детей, подростков и молодежи, их интересов, способностей и склонностей с целью реализации принципа индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, оказания помощи в профессиональном и личностном самоопределении.
Каждое из указанных направлений решает свои задачи и реализуется специалистами соответствующей квалификации.
16. Развитие прикладного и практического направлений Службы в значительной степени зависит от развития ее научного направления, определяющего основную теоретическую базу, формирующего основные виды деятельности Службы. Именно на основе этой базы создается концепция службы практической психологии в системе образования и решаются актуальные проблемы практики.