УДК 373.2+159.922.7 ББК 74.1+88.8 М59

Печатается по решению Ученого совета факультета педагогики и методики дошкольного образования МГПИ.

Рецензенты:

В. Я. Кисленко, кандидат психологических наук; Н. П. Слободяник, кандидат психологических наук.

Идея, разработка издания принадлежит издательству «Айрис-Дидактика»

Серийное оформление А. М.Драгового

Микляева Н. В., Микляева Ю. В.

М59 Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 384 с. — (Дошкольное воспита­ние и развитие). I8ВN 5-8112-0848-0

В пособии изложены нормативно-правовые и концептуальные основы работы педагога-психолога в ДОУ общеразвивающего, комбинированного и компенсирующего видов. Раскрыто содержание работы по всем направ­лениям профессиональной деятельности психолога образования. Приво­дится системный анализ возможных трудностей в работе специалиста пси­хологической службы и в координации его работы с деятельностью других

сотрудников ДОУ.

Кроме этого, книга содержит разнообразный практический материал. В ней даны примерные формы документации, конспекты занятий, рекоменда­ции по подбору и изготовлению дидактического игрового материала для индивидуальной и групповой работы.

Пособие адресовано руководителям ДОУ, практическим работникам психологической службы ДОУ, а также студентам педагогических вузов, обучающимся по специальности «Педагогика и психология (дошкольная)» и «Коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)».

ББК 74.1+88.8 УДК 373.2+159.922.7

© Айрис-пресс, 2005

Введение

В последнее время значительно увеличилось число детей дош­кольного возраста, у которых отмечаются те или иные отклоне­ния в развитии. По данным Института коррекционной педаго­гики РАО (1997), количество таких детей составило 59% от по­пуляции. Из них у 21% наблюдается устойчивая патология, у 38% дошкольников функциональные нарушения. Обе катего­рии детей отличаются от нормально развивающихся сверстни­ков тем, что испытывают стойкие и выраженные нарушения в социально-психологической адаптации в силу тех или иных причин. Именно эмоциональное выпадение ребенка из коллек­тива ровесников является одним из первых признаков «соци­ального вывиха» (Л. С. Выготский) и может привести к откло­нениям в формировании личности (Г. М. Бреслав) даже при на­личии нерезко выраженных нарушений в развитии. Кроме того, только около 80% родителей неадекватно оценивают возможно­сти и проблемы своих детей, что существенно затрудняет форми­рование у первых — позиции сотрудничества с персоналом дет­ского сада, у последних — устойчивой самооценки и мотивации к преодолению трудностей.

Таким образом, особую значимость в системе организации коррекционно-развивающей помощи приобретает фигура педаго­га-психолога, позволяющая создать оптимальные условия для адап­тации и адекватного самоутверждения «проблемного» ребенка в семье и группе детского сада. Это диктует необходимость повы­шения психолого-педагогической компетенции педагогов-психо­логов в ДОУ как общеразвивающего, комбинированного, так и компенсирующего видов и формирования у них качеств, профес­сионально значимых для деятельности практического психолога.

Данное пособие позволит лучше узнать:

• права и обязанности практического психолога, направления его деятельности;

• модель психологической службы в ДОУ, отражающую схему этапов работы практического психолога;

• уровни и факторы социально-психологической адаптированности детей с проблемами в развитии;

• методы и методики диагностики стрессового состояния и пу­тей выхода из него;

• стили семейного воспитания, формы и этапы работы педагога- психолога с родителями «проблемных» детей;

• психотерапевтические приемы и методы при работе с персо­налом ДОУ и родителями дошкольников.

Разнообразный практический материал пособия позволит научиться:

• анализировать литературу;

• проводить психолого-педагогическое изучение детей, фикси­ровать, анализировать и обобщать данные, полученные в ре­зультате обследования детей; давать психологическое заклю­чение и методические рекомендации родителям и педагогам по работе с «проблемным» ребенком;

• создавать условия для гармонизации психологического кли­мата в группе детского сада, осуществлять профилактику и коррекцию социальной дезадаптации ребенка, исправление отклонений в поведении дошкольников;

• составлять подробные конспекты индивидуальных и подгрупповых занятий по формированию у детей навыков эффектив­ной коммуникации, повышению самооценки и уверенности в себе, коррекции психических процессов;

• подбирать и изготавливать дидактический, игровой и нагляд­ный материал для занятий;

• анализировать индивидуальные и подгрупповые занятия;

• проводить консультации и психотерапевтические беседы с педагогами и родителями «проблемных» детей.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ДОУ

Психологическая служба в ДОУ руководствуется в своей деятельности:

• Конституцией РФ;

• Законами, постановлениями и решениями Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования (в частности, Законом РФ «Об обра­зовании»);

• Декларацией прав и свобод человека;

• Конвенцией о правах ребенка;

• Современной Концепцией дошкольного воспитания (1989);

• Концепцией специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (1989);

• Концепцией непрерывного дошкольного и начального обра­зования (2001).

Правовой и организационно-методической основой форми­рования психологической службы в детском саду выступают:

• Положение о службе практической психологии в системе образования РФ (примерное) (1999);

• Проект Концепции психологической службы образования (1999);

• Проект концепции службы специальной психологии в сис­теме образования (1998).

Согласно данным документам, под психологической служ­бой «понимается организационная структура, определяющая совместную деятельность руководителей и специалистов го­сударственных, муниципальных органов управления образо­ванием и образовательных учреждений в системе образова­ния РФ, ориентированная на психологическое обеспечение об­разовательного процесса».

В Положении о службе практической психологии опреде­ляются:

• цели и задачи службы (пункт II);

• структура (пункт III);

• основные направления (пункт IV) и виды деятельности

(пункт V) службы;

• особенности организации деятельности (пункт VI);

• права и обязанности специалиста службы (пункт VII).

• Остановимся на данном документе подробнее.

Положение о службе практической психологии в системе образования Российской федерации (примерное)

I. Общие положения

1. Настоящее Положение определяет организационную структу­ру и порядок управления службой практической психологии (далее — Служба) в системе образования Российской федерации и является правовой и организационно-методической основой ее формирования и организации деятельности.

2. Под Службой понимается организационная структура, опреде­ляющая совместную деятельность руководителей и специалистов госу­дарственных, муниципальных органов управления образованием и об­разовательных учреждений в системе образования Российской Федера­ции, ориентированная на психологическое обеспечение образовательного процесса. Служба является необходимым компонентом системы об­щего образования, создающим условия для личностного, интеллекту­ального и социального развития подрастающего поколения, а также для охраны здоровья всех участников образовательного процесса.

3. Служба оказывает содействие ... на всех этапах непрерывного образования.

4. В своей деятельности Служба руководствуется соответствую­щими международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Прави­тельства Российской Федерации, решениями соответствующих орга­нов управления образованием, настоящим Положением и разработанными на его основе уставами и положениями соответствующих струк­турных элементов Службы.

II. Цели и задачи службы

5. В соответствии со ст. 1.1 закона Российской Федерации «Об образовании», под образованием в настоящем Положении понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах чело­века, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством об­разовательных уровней (образовательных цензов).

6. В своей деятельности Служба исходит из необходимости поста­новки как образовательных, так и социальных целей системы образо­вания...

7. Целью Службы является содействие в создании в образова­тельном учреждении социальной ситуации развития, соответствую­щей индивидуальности и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.

8. К основным задачам Службы относятся:

• содействие личностному и интеллектуальному развитию детей... на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самоопределению и саморазвитию;

• содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

• психологическое обеспечение образовательных программ с це­лью адаптации их содержания и способов освоения к интеллекту­альным и личностным возможностям и особенностям обучаю­щихся, воспитанников;

• психологический анализ социальной ситуации развития в образо­вательных учреждениях, выявление основных проблем и опреде­ление причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном развитии детей...;

• психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебно-ме­тодических пособий;

• подготовка и создание условий психолого-педагогической преем­ственности при переходе со ступени на ступень в процессе непре­рывного образования;

• содействие распространению и внедрению в практику образова­ния достижений психологической науки;

• научно-методическое обеспечение деятельности специалистов системы образования.