2.Содержание модуля

Тема 3.1 Нейропсихология и восстановительное обучение

Пути восстановления высших психических функций. Принципы, задачи восстановительного обучения: психофизиологические (принцип квалификации дефекта, принцип использования сохранных анализаторных систем, принцип опоры на разные уровни организации психических функций) психологические (принцип учета личности больного, принцип опоры на сохранные формы вербальной и невербальной деятельности, принцип опоры на предметную деятельность), психолого-педагогические (принцип от простого к сложному, учет объема и степени разнообразия материала, учет эмоциональной сложности материала).

Основные пути восстановления высших психических функций: растормаживание функций, перестройка функциональной системы, викариат, фармакотерапия, спонтанное восстановление высших психических функций. Нейропсихологическая реабилитация больных.

Схема нейропсихологического исследования речи у больных с локальными поражениями мозга.

3. Семинарские и практические занятия

Семинар № 5

Тема: применение нейропсихологии в школьной практике

Вопросы для обсуждения:

1. Нейропсихологическая составляющая готовности к школьному обучению

2. Нейропсихологическая картина развития ВПФ у детей, поступающих в первый класс

3. Возможности метода синдромного анализа в выявлении и коррекции школьной дезадаптации

4. Специфика нейропсихологии в диагностической и коррекционной работе школьного психолога

5. Понятие формирующего обучения, его задачи, роль, принципы построения

Литература

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / под ред. Цветковой Л.С. М.2001, с. 7-25, с.230-260

2. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии 2000, № 5

3. Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии 1999 № 4

4. Корсакова Н.К, Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников М., 1997, с.6-21

5. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.Воронеж, 1997г

6. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста. // Вопросы психологии, 2002, № 4

4. Контрольные вопросы к модулю 3:

1. При каких условиях возможно спонтанное восстановление высших психических функций?

2. В чем проявляется дезинтеграция функций?

3. В каких случаях возможен викариат?

4. Чем отличается межсистемная перестройка функциональной системы от внутрисистемной?

5. Как вы понимаете принцип квалификации дефекта?

6. Какие основные задачи, стоящие перед школьным психологом, могут быть решены с помощью нейропсихологии?

7. В чем отличие дефицитарности от несформированности ?

8. Какие из высших психических функции, чаще всего оказываются недостаточно сформированы у детей 6-7 лет?

9. Что дает нейропсихологический подход в диагностике готовности к школе?

10. Обоснуйте значение нейропсихологического обследования при установлении минимальной мозговой дисфункции