Вопросы к экзамену по предмету «Педагогическая психология» для студентов 4 курса отделения психологии (бакалавриат)

1. Современные требования к организации самостоятельной работы школьников.

2. Виды самостоятельной работы.

3. Типы самостоятельной работы.

4. Требования к материалам для самостоятельной работы.

5. Правила организации самостоятельной работы.

6. Цели и задачи педагогического процесса.

7. Цель конструирования учебного предмета.

8. Принципы конструирования учебной программы.

9. Этапы конструирования учебной программы.

10. Образовательные механизмы формирования способностей.

11. Психологическое содержание принципа наглядности.

12. Сущность наглядности.

13. Виды наглядности.

14. Функции наглядности.

15. Правила применения наглядности.

16. Понятие процесса обучения.

17. Основные функции обучения.

18. Структура процесса обучения и его составные элементы.

19. Цель и задачи дифференциации обучения.

20. Психология обучения.

21. Функции форм организации обучения.

22. Понятия «контроль» и «оценка».

23. Методы контроля и оценки.

24. Функции контроля и оценки.

25. Виды контроля и оценки.

26. Требования к контролированию и оцениванию.

27. Что понимается под структурой урока.

28. Элементы и этапы дидактической структуры урока.

29. Логико-психологическая структура урока и её составляющие.

30. Мотивационная структура урока.

31. Методическая структура урока (свой пример).

32. История учебной дисциплины «психология».

33. Различие понятий «научная дисциплина» и «учебная дисциплина».

34. Компоненты учебной дисциплины.

35. Отрасли психологии как научной дисциплины.

36. Три группы учебных дисциплин по психологии.

37. особенности преподавания психологии в начальной и основной школе.

38. Цель изучения психологии в начальной и основной школе.

39. Предметно-ориентированный подход к обучению психологии в школе.

40. Личностно-ориентированный подход к обучению психологии в школе.

41. принципы обучения психологии в школе.

42. Типология ошибок усвоения знаний (по Д.Толлингеровой).

43. Три принципа контролирования обученности (по Оганесян Н.Т.).

44. Четыре стадии формирования самоконтроля (по Демидовой И.Ф.).

45. Три вида контроля со стороны преподавателя (по Хроменко О.В.).

46. Четыре уровня знаний (по Беспалько В.П.).

47. Определение понятия «усвоение».

48. Компоненты процесса усвоения.

49. Стадии процесса усвоения.

50. Определение понятия «навык».

51. Основные принципы усвоения.

52. Определение принципа доступности.

53. Три главные причины нарушения принципа доступности.

54. Правила применения принципа доступности в обучении.

55. Факторы, определяющие доступность обучения.

56. Задачи преподавателя при организации самостоятельной работы учащихся.

57. Комплексный подход к самостоятельной работе учащихся.

58. Структурные элементы самостоятельной работы.

59. Типы учебной мотивации.

60. Условия эффективности самостоятельной работы учащихся.

61. Активизация учения. Принципы активизации.

62. Приёмы активизации учебной деятельности на этапе восприятия учебного материала.

63. Приёмы активизации учебной деятельности на этапе воспроизведения учебного материала.

64. Типы активизации учебной деятельности учащихся.

65. Понятие лекции.

66. Преимущества лекции.

67. Требования к лекции.

68. Виды лекций и их структура.

69. Функции лекции.

70. Структура и виды логического доказательства.

71. Отбор материала для лекции.

72. Условия сделать лекцию интересной.

73. Ошибки при изложении лекции.

74. Роль компьютера в процессе образования.

75. Последствия компьютеризации процесса образования.

ГЛОССАРИЙ ПО КУРСУ.

1. педагогическая психология – это наука о фактах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

2. детская психология – отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития ребенка.

3. педагогическая деятельность – сложноорганизованная система ряда деятельностей: 1. Деятельность непосредственно обучающего педагога: 2. Деятельность методиста, конструирующего методы и приемы обучения; 3. Учебных средств (схемы, пособия); 4. Деятельность по составлению учебной программы.

4. педагогическое мастерство – синтез личностно-деловых качеств и свойств личности педагога, определяющие высокую эффективность педагогического процесса.

5. образовательный процесс – это процесс развития познавательных процессов, основных психических новообразований.

6.учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий……… такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть… мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы роста, собственного совершенствования (Эльконин).

7. Образование – специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека; процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков и отношений.

8. обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков. 9. научение – обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли).

10. Обученность – это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой стороны, цель предстоящего обучения.

11. Обучемость – способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

11.Цель – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.

12.мотив – побуждение к достижению цели.

13.навыки - автоматизированные компоненты сознательной деятельности. 14.умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных условиях, но и изменившихся условиях. 15. Способности – это индивидуально-психологические человека, которые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него умениям и навыкам.

16.умственное развитие – это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением и обогащением опыта человека.

17.успеваемость – оценка учебных достижений ребенка.

18. Воспитание – (психологический аспект) – 1) в широком смысле – процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т. ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 2)обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования. В обоих этих значениях воспитание представляет собой взаимодействие внутренних, психических процессов, связанных с активным положением себя во вне, самовоспитанием, саморазвитием и самореализацией, и внешних влияний; результатом такого взаимодействия выступает индивидуальность человека как уникального сплава интеллектуального и социокультурного знания, переживания и опыта. Содержательная характеристика воспитания воплощается, в конечном счете, в категориях права, морали и нравственности.

19. самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно полную реализацию человека себя как личности.

20. зона ближайшего развития – понятие, введенное Л.С.,Выготским, характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретенного опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

21.интериоризация - процесс переноса внешних действий на внутренний план. 22. экстериоризация – процесс перехода внутренних действий во внешний план.

23. рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. 24. сензитивные периоды – периоды, в развитии которых наиболее легко осуществляются определенные виды научения.

25. педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов: планирование образовательного процесса, детализация. 26. педагогическая технология – мероприятия, способы построения образовательных задач, помогающие добиться поставленных целей, оптимизировать процесс научения. 27. учебная ситуация – один или несколько рядов учебных задач, в которых есть стандартный способ решений.

28. учебная задача – определенное учебное задание, формулировка которого чрезвычайно существенна для решения и получения результата.

29. развитие – объективный процесс внутреннего, познавательного качественного и количественного изменения физических и духовных сил человека.