Структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это последовательность действий, направленных на достижение целей обучения и воспитания.

Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия

Виды педагогической деятельности	Педагогические действия
Прогностическая – предвидение и прогнозирование результата педагогической деятельности и моделирование педагогического процесса.	анализ педагогической ситуации; выдвижение педагогических целей; отбор возможных способов их достижения; предвидение результатов; определение этапов педагогического процесса и распределение времени
Проектировочная и конструктивная – проектирование и планирование педагогического процесса	конкретизация целей и задач на основе диагностики потребностей, интересов и возможностей учащихся; определение этапов и способов их реализации; отбор и композиция учебного материала; определение педагогических условий: материальных, организаторских, психологических; планирование своих действий и действий учащихся.
Организаторская – организация своих педагогических действий и деятельности учащихся	создание мотивации у учеников к предстоящей деятельности; интеграция и адаптация учебного материала к уровню подготовленности обучающихся, их жизненному опыту; организация совместной деятельности школьников с помощью разнообразных форм и методов; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся
Коммуникативная – построе­ние межличностного взаимо­действия и отношений, созда­ющих условия для организа­ции эффективного педагогичес­кого процесса.	восприятие (перцепция) психологического состояния партнеров по общению; определение их индивидуальных особенностей на основе адекватной интеграции внешних сигналов; осуществление коммуникативной атаки – привлечения к себе внимания; установление психологического контакта с классом, с каждым учеником; управление общением в процессе совместной деятельности: распределение внимания, быстрое реагирование на возникающие барьеры в общении и их преодоление на основе сотрудничества и равноправного партнерства.
Рефлексивная – подведение итогов своей педагогической деятельности	контроль результатов образовательного процесса; анализ и оценка полученных результатов с точки зрения их соответствия замыслу и условиям; выяснение причин успехов и неудач; определение направлений коррекции своей деятельности и профессионального совершенствования.

Личность педагога как основное средство педагогической деятельности

Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе - это учитель. Можно сказать и так: учитель (педагог, наставник, мастер) - человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга.

Функции педагога:

1. Целеполагание. Необходимо координировать действия по линии совпадения цель - результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы.

2. Организационная - деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

3. Информационная - учитель - главный источник информации для обучаемых. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве.

4. Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения.

5. Аналитическая - анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли, как избежать в дальнейшем и т.д.

Требования к учителю – это система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности. Первое требование к профессиональному педагогу - наличие педагогических способностей, которые рассматриваются как качество личности, интегрировано выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.

Выделяются главные группы способностей:

1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу и т.д.

2. Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно изложить материал и т.п.

3. Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.

5. Исследовательские, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

6. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Современная социальная ситуация ставит перед учителем такие новые сложные проблемы, как низкая мотивация учения и невысокий уровень знаний школьников, разрыв между образованностью и воспитанностью, бедность духовных интересов и др. Школа требует полноценной личности педагога, поскольку основное «орудие» труда учителя - его собственная личность. Профессиональная зрелость педагога во многом определяется степенью усвоения эталонных требований к профессионально-педагогической деятельности на каждом этапе развития его личности. Эти эталонные требования воплощаются в профессионально значимых качествах:

• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

• подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Учителем нельзя работать в следующих случаях:

• при слабом здоровье и пониженном иммунитете – находясь в постоянном контакте с большим количеством людей, человек постоянно подвергается риску инфекционного заболевания;

• при плохой дикции и слабом голосовом аппарате – именно голос называют «основным педагогическим инструментом»;

• при неспособности устанавливать контакт с людьми;

• если люди, младшие или старшие, вызывают стойкую неприязнь или постоянно раздражают – иначе занятие педагогической деятельностью может привести к нервным срывам, депрессии, болезни; учителю необходимо всю жизнь учить и учиться, поскольку это и есть существо его профессии.