2.3Реализация проектной деятельности и формирование инновационной позиции студентов

Исходя из целей сопровождения и продвижения студенческих проектов, основанных на комплексном подходе к развитию профессиональной компетентности студентов и формированию их инновационной позиции, следует рассмотреть психологическую структуру мотивации студентов на проектную деятельность в соответствии с этапами социального проектирования.

Инновационная позиция студента – это сформированная в процессе обучения в вузе внутренняя позиция личности, основанная на убеждении и стремлении заниматься инновационной деятельностью.

Для того, чтобы проблема проекта мотивировала студента на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Проблематизация является важным принципом и первым этапом работы над проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником проблемы, наделение ее личностным смыслом.

Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий этап работы – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности.

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляет приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование – важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе. Реализация имеющегося плана – следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышает мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достиг результата работы, эмоционально пережил это достижение; или наоборот, объем предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки, пропадает уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации учителю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности свих учеников.

По завершении работы автор должен сравнивнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.

Интенсификации активности студентов способствует применение современных социальных методов стимулирования деятельности.

Таблица 1. Система методов стимулирования студенческой активности.

Группа методов	Методы	Цели, достигаемые методами
Социально-экономические.	Стимулирующие надбавки к стипендиям, именные стипендии Правительства Москвы, гранты.	Создание социально-экономической заинтересованности в проектной и научной работе и продвижении ее результатов.
Материально-технические.	Обеспечение необходимым оборудованием, материально-техническими средствами для проведения проектной и научно-исследовательской деятельности.	Формирование познавательной мотивации на проектную и научно-исследовательскую деятельность.
Социально-политические.	Стимулирование гражданской позиции студентов, создание научных клубов в рамках научных школ, обмен опытом.	Формирование мотивации на научное сотрудничество и обмен опытом с другими участниками деятельности научных школ.
Информационные.	Предоставление информации, консультативной помощи, организация стажировок.	Формирование устойчивой мотивации на продвижение результатов НИР в других университетах, участие во всероссийских и международных конференциях.
Социально-психологические.	Убеждение, внушение, воспитание, психологическая мотивация.	Формирование психологической готовности к проектной и научно-исследовательской работе.
Культурные.	Пропаганда достижений научной школы посредством обмена опытом, в банк интеллектуальных ресурсов, электронную библиотеку.	Повышение заинтересованности студентов в социальной деятельности.

В качестве примеров реализации социальных проектов в процессе учебной деятельности в Институте психологии, социологии и социальных отношений ГБОУ ВПО МГПУ можно привести следующие.

1. В рамках дисциплины «Технология социальной работы» при раскрытии тем «Проектирование, прогнозирование и моделирование» и «Технологии связи с общественностью» студенты 4 курса участвуют в разработке собственных социальных проектов и социальной рекламы. Среди направлений для разработки социальных проектов, вызывающих интерес студентов, можно выделить:

• Создание социальных центров планирования семьи и сопровождения родительства.

• Проектирование центра сопровождения несовершеннолетних родителей.

• Создание центра анимало-терапии для детей-инвалидов.

• Флешмоб-акция «Подари улыбку и хорошее настроение».

• Проект молодежного (студенческого) образовательно-развлекательного телеканала.

• Социально-политическое направление: создание молодежной политической организации.

• Создание проекта спортивного семейного комплекса.

2. Практические занятия по ряду учебных дисциплин строятся в форме проектных семинаров. Проектные семинары рассчитаны не на одно занятие, а на постоянную доработку проекта на каждом семинаре в течение семестра или учебного года. Когда над проектом работает вся группа, целесообразно назначить руководителя, лиц, ответственных за разные направления деятельности группы, и дать этой группе девиз или миссию. Проводимая в стране реформа образования делает проектный семинар всё более актуальным и востребованным в вузах. Это не только лучший способ профессиональной подготовки будущих специалистов, но и средство повышения научного авторитета учебного заведения. Студенты в процессе обучения получают навыки нахождения потенциальных заказчиков для проектных исследований в социальной сфере.

3. Модель проектной деятельности используется при организации научно-исследовательской работы по приоритетным направлениям научных школ на кафедрах института. Совместная работа преподавателя и студентов строится по следующей схеме:

1) Вначале кафедра определяет общее направление проектной деятельности. Это необходимо потому, что каждый год все преподаватели заполняют индивидуальные планы учебной и научной работы, и в этих планах должны быть отражены направления деятельности каждого педагога. Иными словами, направленность проектной деятельности должна полностью соответствовать тематике выступлений, публикаций и занятий, проводимых преподавателями. Чтобы участвовать в проекте, преподаватель сам должен быть компетентным в той области науки, которой касается проект.

2) Далее конкретный преподаватель определяет тему, проблему, рабочую гипотезу, объект, предмет, цели, задачи и методы конкретного исследования.

3) Затем преподаватель выявляет среди студентов лиц, заинтересованных: а) в науке, б) в трудоустройстве по специальности, в) в той сфере социальных отношений, к которой относится проект. В первую очередь, обращается внимание на студентов старших курсов, так как они: а) уже знакомы с методикой проведения эмпирических исследований, опросов и подсчёта полученных данных и в) нацелены на подготовку дипломов, которые, в соответствии с методическими требованиями, считаются завершенными научными проектами.

4) Эмпирическую базу исследования, как правило, определяют сами студенты. Преподаватель должен контролировать работу студентов: а) чтобы общее число лиц, участвующих в исследовании, соответствовало репрезентативной выборке и б) чтобы (если это требуется в проекте) были охвачены респонденты разного пола, возраста и места жительства.

5) Студенты проводят эмпирическое исследование. Проводя его, студенты определяются с темами своих квалификационных работ, совершенствуют навыки работы с эмпирическим материалом и приобретают необходимые компетенции.

6) Анализ полученных данных, верификацию гипотезы и выводы делает либо преподаватель при помощи студентов, либо студент под контролем преподавателя. В любом случае, студент приобретает новые компетенции.

7) Результаты исследования оформляются в виде докладов на конференциях, публикаций в печатных сборниках, дипломных и курсовых работ или статей для конкурсов научных работ. Публикации, хорошие оценки и победа на конкурсах являются хорошим стимулом для продолжения студентами начатой работы.

8) На заключительном этапе подводятся итоги проделанной работы и определяются перспективы продолжения научных разработок в рамках выбранного проекта. В перспективе начатая в студенческие годы проектная работа должна быть продолжена выпускниками в аспирантуре. Участие студентов в проекте должно рассматриваться не как помощь в работе преподавателя, а как начало их самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

При междисциплинарных проектах целесообразно использовать потенциал преподавателей и студентов разных кафедр, работающих в смежных направлениях. Примером межкафедральной работы является подготовка эмпирического материала для конференции «Психология нравственности и религии», когда социологи социологическими методами, а психологи — психологическими исследовали одну и ту же проблему, организовали студентов и пришли в ходе исследований к совместным выводам.

Так, в рамках проекта по исследованию религиозного сознания молодёжи объектом исследования является московская молодёжь в возрасте от 16 до 30 лет, основным методом социологического исследования является анкетный опрос. Тема, гипотеза, цели и задачи в рамках одного проекта могут меняться год от года в зависимости от накопленного материала и происходящих в обществе событий. Реализация проекта по исследованию отношения московской молодежи к религии прошла через 4 тематических периода:

В 2007-2009 гг. основной целью исследования являлось определение уровня религиозности и конфессиональной принадлежности московской молодёжи. Результаты работы отражены в сборнике статей преподавателей и студентов «Религия и общество» (РИО МГПУ, 2007 г.).

В 2009-2010 гг. акцент был сделан на выявление степени приверженности молодёжи религиозным традициям и религиозным знаниям. Результаты отражены в дипломных работах студентов (победителей студенческих конкурсов научных работ).

В 2011 г., в связи с проходившей в ИПССО международной конференцией «Психология нравственности и религии», проект был направлен на исследование взаимосвязи религиозного чувства и нравственного поведения молодёжи.

В настоящее время изучается соотношение разных тенденций в развитии религиозного мировоззрения молодёжи, и в первую очередь, распространение абстрактного итсизма в противовес традиционным теизму и атеизму.

4. Социальное проектирование студентов осуществлялось в рамках деятельности Городских экспериментальных площадок института. В процессе работы ГЭП «Организация и психологическое сопровождение профориентации учащейся молодежи» в 200802011 гг. были реализованы студенческие проекты:

«Психологическое сопровождение учащихся вечерней школы» - в сотрудничестве с ВСОШ № 90;

«Профессиональное самоопределение учащихся на основе психологического анализа профессий» и «Организация профильного профориентационного лагеря» - в сотрудничестве с ЦО № 1474.

В настоящее время широкие возможности для реализации студенческих проектов открывают инновационные площадки разных уровней, созданные в соответствии с приоритетными задачами столичного образования.

Анализ опыта участия студентов в инновационных социальных проектах показывает, что требуется постоянный мониторинг социальной среды с целью предложения студентам принимать участие в реализуемых или готовящихся к реализации городских социальных программах. Проекты студентов педагогического вуза должны отвечать запросам образовательных учреждений города, актуальным потребностям учащихся, родителей и педагогов.

Исходя из основных требований к проекту, он должен быть предназначен для реализации. Целесообразно создание подструктуры в системе Института для оценки, поддержки и реализации студенческих инициатив. Социальное проектирование не сводится к исследовательской деятельности студентов в рамках практики и подготовки курсовых и дипломных работ, поэтому необходимы специальные формы и каналы реализации проектной деятельности.

Опыт организации проектной деятельности в Институте позволил сформулировать основные принципы сопровождения социального проектирования студентов:

— принцип информированности,

— принцип доступности,

— принцип последовательности и преемственности,

— принцип индивидуального подхода.

3 РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ И КОНЦЕПЦИИ МОТИВАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ПРЕДПОЛАГАЮЩЕЙ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ЛИЧНОЙ ИНИЦИАТИВЫ, УМЕНИЯ РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ И ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЯ НА ПРАКТИКЕ